高中化學問題情境創(chuàng)設的有效性研究

俞萍萍

摘 要

隨著現(xiàn)代新課改在教學中的不斷深化，老師在開展教學的過程中也轉變了教學方法，在高中化學教學中，通過情景創(chuàng)設方法的應用對提高學生學習興趣和提高教學效果起到積極促進作用?；诖?，對高中化學問題情境創(chuàng)設的有效性進行研究。

【關鍵詞】高中化學；問題情境創(chuàng)設；有效性；研究

高中化學是一門實踐性較強的學科，學生對高中化學進行學習通常是運用觀察、實驗和思考的方式對化學知識進行學習和應用。在開展高中化學教學中，將情境教學方法應用到其中，促使學生對抽象性的化學知識具象化的學習和理解，并且通過這一方式提高學生學習興趣和積極性，對促進學生全面發(fā)展也具有促進作用。在文本中，通過對高中化學教學中問題情境創(chuàng)設教學方法的探討，并且通過案例的方式對這項教學方法的有效性進行檢驗，以此為有效高中化學教學提供參考和借鑒。

1 高中化學教學中問題情境創(chuàng)設的意義

1.1 問題情境創(chuàng)設是知識建構的需要

在當前高中化學教學中，不僅僅依靠老師一個人的力量對化學知識進行教授，學生作為課堂教學的主體，也需要他們發(fā)揮主觀能動性，通過知識學習，自主構建和完善自身知識體系。在實際教學中，老師根據(jù)學生實際情況，構建學生能夠理解和吸收的問題情境，并幫助學生逐漸完善知識體系，引導學生形成自主的、合作的學習方式。

1.2 問題情境創(chuàng)設是實施新化學課程的需要

在新課改背景下開展教學，不僅注重學生對知識的掌握，還注重學生在學習的過程中對各項能力的培養(yǎng)和鍛煉，并且在這一過程中，對學習方法的掌握，形成正確的學習觀念和價值觀，從而實現(xiàn)學生全面綜合發(fā)展。問題情境創(chuàng)設在高中化學教學中的應用，可以很好的幫助學生養(yǎng)成自主學習和自主思考的好習慣，開展富有個性化的學習。

1.3 問題情境創(chuàng)設，有助于培養(yǎng)學生問題意識。

古人所說的“學貴有疑”，可窺其問題意識培養(yǎng)的重要性，學生在對高中化學學習的過程中，或多或少的都會遇到一些問題，學生在分析和解決這些問題時，就會運用理性思維，對遇到的問題進行思考以及和同學、老師一起探討，最終對遇到的問題妥善解決。在教學中運用問題情境創(chuàng)設方法，可以有效培養(yǎng)學生問題意識，養(yǎng)成積極主動思考和探究的習慣，從而促使學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的主人和提高學生能力。

2 高中化學問題情境創(chuàng)設有效性特征

在高中化學教學中運用問題情境創(chuàng)設方法，其運用有效性具有幾下特征：

（1）適應性，在實際教學中進行問題情境設置時，需要符合實際教學內容，并且結合學生實際水平，從學生認識能力和規(guī)律出發(fā)，促使其既能夠滿足學生發(fā)展實際，也能夠適當超越當前水平；

（2）誘發(fā)性，通過問題情境創(chuàng)設方式，激發(fā)學生對知識認知的矛盾，并且通過制造懸念的方式，引發(fā)學生進行分析和探究的欲望；

（3）直觀性，問題情境創(chuàng)設法主要是以學生熟悉的知識作為教學背景，學生可以直觀地對提出的問題進行分析和解決，從而掌握學習方法；

（4）延伸性，在這一方法下，老師針對學生實際發(fā)展水平制定與當前教學任務水平一致或超出一定范圍的任務，促使學生在對這些知識掌握的過程中，又有興致開展繼續(xù)學習。

3 高中化學問題情境創(chuàng)設有效性的檢驗

3.1 化學實驗法

實驗在高中化學教學中進行應用，也可以看作為問題情境，在實際教學中，老師需要開發(fā)除去教學內容之外的實驗資源，在教學中加入新鮮的元素，在當前將這種實驗稱之為趣味實驗，促使學生在興趣的指導下進行探討，從而達到提升教學效果的目的。如：在對《鈉的化合物-過氧化鈉》課程內容學習時，需要將包有過氧化鈉的固體上滴入或者是吹入二氧化碳氣體，都會出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象。在實際操作中效果會更加的明顯，不僅可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生學習興趣，還能夠對學生認知造成沖突，產生問題情境，最終達到教學目的，提高教學效果。這一方式也符合問題情境創(chuàng)設的有效性特征。

3.2 聯(lián)系生活實際法

在高中化學教學中應用問題情境創(chuàng)設，為提高整體的教學效果，在對問題情境創(chuàng)設中還需要結合學生生活實際，促使學生通過創(chuàng)設的情境，提高實際感受，從而認識到高中化學學習在日常生活中的實用性，在拓展學生思維和視野的同時，也使整個課堂教學變得生動有趣，學生在學習掌握和應用也更加的靈活。如：在對氯知識學習時，就可以結合生活實際，創(chuàng)設問題情境，如：我們生活中所運用的漂白劑和消毒液其中包含的成分有哪些？促使學生通過提到的問題結合生活實際，對老師提出的問題進行分析并找出答案。這一問題情境的創(chuàng)設也符合有效性中的直觀性、適合性和延伸性特征，對提高教學效果也具有積極促進作用。

3.3 層層設問法

在對高中學生開展化學教學時，也可以通過設置階梯式問題情境的當時以提高學生學習興趣，激發(fā)學生思考和探究的欲望，在這一方式下，老師通過問題情境，達到循序漸進的教學目的，引導學生跟隨老師提出的問題進行層層思考，從而總結知識學習的結構和規(guī)律性，促使教學成果的提升。如：在對《金屬的化學性質》開展教學中，設置疑問，讓學生猜測鎂、鋁、鐵等日常常見的金屬與氧氣和酸溶液之間會發(fā)生怎樣的反應？并且從反應中判別金屬活動性順序？將學習的知識解決日常生活實際問題。通過設置問題的方式，促使學生對金屬化學性質進行探討和分析，并且通過化學實驗排列出金屬活動性順序，并將學生到的知識對日常問題進行解決，如：辨別黃金的真?zhèn)?，可以運用滴加稀鹽酸的方式，如果產生氣泡就是假的黃金，反之則是真的。

4 結語

在本文中，對高中化學問題情境創(chuàng)設的有效性進行研究，主要是通過問題情境創(chuàng)設法在高中化學教學中應用意義開展，其次是對問題情境創(chuàng)設的有效性特征進行分析，最后時對該項方法在實際教學中的應用進行檢驗，促使問題情境創(chuàng)設方法在實際教學中的應用，可以促使教學成為提升。

參考文獻

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[2]亓艷曉，婁兆文.高中化學問題情境創(chuàng)設的有效性研究[J].教育教學論壇，2017（22）：214-215.

作者單位

江蘇省太湖高級中學 江蘇省無錫市 214000endprint