高校思政課教師職業(yè)倦怠形成原因與應(yīng)對策略

王鵬飛

摘要：本文基于教師職業(yè)倦怠的危害性，從思政課、學生、教師三個方面剖析了思政課教師職業(yè)倦怠形成的原因，提出消除高校思政課教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略，為全面提升高校育人質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦?。贿^程體驗；自我錘煉

高校思政課教師是學生成長的導師和思想的引領(lǐng)者，其保持積極的思想、崇高的職業(yè)使命尤為重要。然而當前不少高校思政課教師受多種因素的影響，出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦態(tài)現(xiàn)象，這不僅對學生健康成長產(chǎn)生了負面影響，也制約了教師自身的發(fā)展與提升。因此，高校亟須從思政課教師職業(yè)倦態(tài)的成因入手，采取有效的應(yīng)對策略，全面提升高校思政課的教育效能。

一、高校思政課教師職業(yè)倦怠形成原因

高校思政課教師職業(yè)倦怠形成的原因是多方面的，既與課程內(nèi)容相關(guān)，也與學生、教師密切相關(guān)。

1.課程內(nèi)容因素

第一，思政課的教學內(nèi)容繁雜、枯燥，需要學生記憶的知識點較多，且政治性、思想性很強，需要學生有較強的記憶能力及邏輯思維能力才能學好相關(guān)知識。同時，這些學習內(nèi)容理論性強，難以激發(fā)學生的興趣，導致教師教學非常困難。

第二，思政課考查方式較為單一，往往以試卷或者問卷調(diào)查的形式對學生進行理論考查，缺少對學生實踐能力的考查要求，且考查結(jié)果對學生的評價標準缺乏影響力，導致學生對思政課的學習不重視。

第三，思政課教材內(nèi)容不能根據(jù)時代的發(fā)展進行適當?shù)恼{(diào)整，缺乏時代感，難以幫助學生理解社會現(xiàn)象，難以有效解答學生的思想困惑，從而影響學生的學習熱情，導致教師職業(yè)倦怠感形成。

2.學生因素

第一，高校思政的教育對象是90后，他們受到多元思想的沖擊，思維具有多元性、發(fā)散性等特點，對思政課缺乏高度的認同感，學習過程中反應(yīng)冷漠，導致教師教學缺乏熱情。

第二，高校思政課的教育對象尚處于心理發(fā)展期，心理尚未完全成熟，容易受到外界不良環(huán)境影響，導致價值觀發(fā)生扭曲，進而消極對待甚至排斥思政課，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.教師因素

第一，高校思政課教師普遍缺乏職業(yè)成就感，職業(yè)理想弱化，且由于思政課教學內(nèi)容陳舊、課程地位較低、不受學生的重視，使教師缺乏健康的職業(yè)環(huán)境，隨著時間的推移容易形成職業(yè)倦怠感。

第二，部分高校思政課教師受外界環(huán)境的影響，追求功利主義價值觀，缺乏奉獻精神，不重視自身修養(yǎng)的發(fā)展與提升，也容易導致教師職業(yè)倦怠的形成。

二、高校思政課教師職業(yè)倦怠應(yīng)對策略

1.改革思政課課程體系，增強思政課影響力

高校要根據(jù)時代的發(fā)展對既有的思政課課程體系進行改革，可以從以下三個方面進行考慮。第一，增強實用性。高校思政課要針對大學生關(guān)注的社會熱點與其存在的典型問題，優(yōu)化思政課課程體系，增強思政課實用性，幫助學生解決困惑與疑難。第二，加大思政課考查權(quán)重。高校要將思政課上升到一個新的高度，加大思政課在學生評價標準中的權(quán)重，改變學生對思政課的認識，使學生重視思政課的學習。第三，緊扣時代脈搏。思政課要與時俱進，針對社會熱點與學生關(guān)注的焦點，優(yōu)化課程體系，激發(fā)學生對思政課的興趣，增強思政課的影響力，從而提升教師的職業(yè)成就感。

2.突出學生過程體驗，提升思政課認同感

教師職業(yè)成就感很大程度上與學生有關(guān)，因此，高校要突出學生思政課學習的過程體驗，提升學生思政課認同感。首先，要強化學生主體地位。高校思政課要改革教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法，突出學生在思政課學習中的主體地位，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，激發(fā)學生對思政課的興趣，增強教師的教學成就感。其次，強化學生過程體驗。學生對思政課是否感興趣與學生的過程體驗有關(guān)，思政課要注重對學生活動的設(shè)計，加大學生思政課實踐比例，激活學生的學習主體意識，推動師生思政課互動，從而消除教師的職業(yè)倦怠感。

3.加強自我錘煉，提升教師技能與修養(yǎng)

高校思政課教師職業(yè)倦怠形成的重要因素是教師本身，只有著力于內(nèi)因才能有效消除教師的職業(yè)倦怠感，提升教師的幸福指數(shù)。首先，思政課教師要加強自我學習。通過自我學習，教師能夠不斷提升思想境界，樂于奉獻，愛崗敬業(yè)；不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提升思政課教學技能，促進專業(yè)化發(fā)展，從而提升職業(yè)幸福感。其次，教師要提升個人修養(yǎng)。高尚的人格修養(yǎng)有助于提升教師的人格魅力，使教師在思政課中做到言傳身教，保持高遠追求，在追求職業(yè)幸福感中成就自我。

三、結(jié)語

高校思政課教師職業(yè)倦怠的危害是深遠的，不僅影響教師的教育教學效果，也影響教師的個人發(fā)展及高校的可持續(xù)發(fā)展。高校要剖析思政課教師職業(yè)倦怠形成的原因，及時采取有效的干預(yù)措施，消除教師職業(yè)倦怠，不斷提升教師職業(yè)幸福指數(shù)，關(guān)注教師心理健康，全面提升高校育人質(zhì)量。

參考文獻：

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