中職學(xué)校班級非正式群體的形成與發(fā)展探索

周維

摘 要：在中職學(xué)校班級中，有時存在一些自發(fā)形成的非正式群體。非正式群體的形成動因，包括內(nèi)部動因和外部動因。文章結(jié)合非正式群體意識強烈、存在核心人物和溝通比較密切的特點，提出中職學(xué)校班級非正式群體的管理策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級管理；非正式群體；成長

中圖分類號：G451.6；G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0010-01

在中職學(xué)校班級中，除了班委會、學(xué)習(xí)小組等正式群體，有時還存在一些非正式群體。非正式群體是中職學(xué)生在交往過程中自發(fā)形成的，這種群體帶有明顯的情緒色彩，成員之間也有比較固定的關(guān)系結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)性較強的行為規(guī)范。中職學(xué)校班主任要對非正式群體進行研究，使非正式群體充分發(fā)揮其正效應(yīng)，抑制其負(fù)效應(yīng)，從而促進所有學(xué)生健康成長。

一、中職學(xué)校班級非正式群體的形成動因

首先，內(nèi)部動因是中職學(xué)校班級非正式群體形成的決定性因素。例如，對同一話題有著同樣的觀點，有相同的好感；有相同的興趣和愛好，比如同樣熱愛NBA，打球的時候經(jīng)常在一起，成為球友。其次，外部動因。非正式群體的形成基于比較頻繁和深入的交往，因而必須有相同的交往時空條件。例如，幾個同學(xué)放學(xué)之后一起吃飯，或是一起參加某種活動形成比較親密的伙伴關(guān)系。還有一種特殊情況，即紀(jì)律松散的學(xué)生經(jīng)常一起犯錯，然后一起被班主任教育，便容易抱成團，給班級管理工作帶來不小的障礙。

二、中職學(xué)校班級非正式群體的特點

首先，群體意識強烈。中職學(xué)校班級非正式群體是在相近的心理特征的基礎(chǔ)上自發(fā)形成的，雖然成員間沒有明文規(guī)定的行為規(guī)范，但內(nèi)部有一種無形的行為準(zhǔn)則。成員具有從眾心理傾向，在群體內(nèi)尋找歸屬感，以感情為維系紐帶，這使得整個群體具有很強的聚合力。其次，群體中有自然而然形成的核心人物。非正式群體中的核心人物，在某方面有著突出的能力，在群體中威信高、影響大，成員對其幾乎言聽計從。例如，經(jīng)常打籃球的一批人，只要隊長一抱起籃球，成員就會自覺地到操場集合。再次，群體內(nèi)部溝通比較密切。非正式群體成員之間交往頻繁、密切，信息交流暢通且靈敏快捷，話題廣泛，幾乎無話不談、無所不包。這樣也使得學(xué)生有了親密的伙伴，有了可以傾聽或感同身受的對象，增強了群體歸屬感，同時非正式群體也表現(xiàn)出明顯的自衛(wèi)性、排外性。

三、中職學(xué)校非正式群體的管理策略

對中職學(xué)校班級管理而言，班主任要重視對非正式群體的教育和引導(dǎo)。首先，非正式群體是班級正式群體的必要補充，可以滿足中職學(xué)生成長過程中的多種需要。當(dāng)今社會日益呈現(xiàn)多元化趨勢，人們需要正式的學(xué)習(xí)和工作交往，也看重個性化的非正式交往，而這種個性化交往需要只有在非正式群體中才能得到滿足。例如，部分學(xué)生喜愛漫畫，因為興趣相同，便走到一起形成一個非正式群體，發(fā)展了志趣，實現(xiàn)了理想。非正式群體的存在，為班主任及時幫助這些學(xué)生排憂解難提供了可能性。對于非正式群體而言，班主任有效地開展教育管理工作，可以起到以點帶面的效果，因為幫助一個學(xué)生，就幫助了一群學(xué)生。班主任要積極利用非正式群體，為形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)服務(wù)。其次，非正式群體的消極作用也應(yīng)當(dāng)引起班主任的高度重視。在非正式群體內(nèi)，有時容易出現(xiàn)一些小道消息或產(chǎn)生一些不良想法，使得成員對班主任不信任，造成班級管理制度不容易貫徹下去，執(zhí)行起來比較費力。同時，學(xué)生在非正式群體中較之單獨時言語、行為表現(xiàn)得更為大膽，更為出格，有時甚至失去理智。例如，有些學(xué)生由于一起打球而集體遲到，在從眾行為發(fā)生時，這些學(xué)生在群體意識的影響下失去自我方向感，忘記自己應(yīng)該做的事情。因此，班主任要加強對非正式群體的教育管理，既肯定其合理性，又不要任其在班級中居于支配地位。班主任要充分了解每個非正式群體，要依據(jù)每個學(xué)生的個性特點和心理需求，組織豐富的、健康的班級活動。例如，針對體育突出的男生，班主任可以利用他們熱愛運動的特點，組織他們進行體育訓(xùn)練與比賽，進一步培養(yǎng)他們的集體主義精神。再次，發(fā)揮非正式群體中核心人物的積極作用。班主任要對非正式群體中的核心人物進行思想道德教育，使這些學(xué)生成為班主任的朋友和幫手。根據(jù)非正式群體的特點，班主任要學(xué)會適當(dāng)“投其所好”。例如，針對部分喜歡漫畫的學(xué)生，班主任可以給他們提供施展才華的機會，如將班級的墻報海報交給他們負(fù)責(zé)，這能收到雙贏的效果，使之成為班級的核心力量。最后，班主任要與非正式群體的成員進行友好的交流和溝通。對于某些比較消極的群體，班主任應(yīng)該采取“各個擊破”的方法，分析每名成員的情感需求，注意調(diào)整學(xué)生的心理狀況，改變學(xué)生的自我觀念，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的情況下，一個優(yōu)秀的團結(jié)向上的班集體才有可能形成。

四、結(jié)束語

總之，在中職學(xué)校班級管理過程中，班主任應(yīng)重視非正式群體對班級目標(biāo)實現(xiàn)產(chǎn)生的各種影響。要深入分析非正式群體的特點和發(fā)展趨勢，發(fā)揮其積極作用，杜絕其消極作用，推動非正式群體為班級發(fā)展起到促進和服務(wù)作用。

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