高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中微課模式的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：本文通過對高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析和在教學(xué)中進行實踐研究過程，更為全面地發(fā)揮微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用價值，使之逐步成為現(xiàn)代高職教學(xué)嶄新的教學(xué)常態(tài)，助推高職教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)模式 教學(xué)研究

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種新的信息技術(shù)正廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并構(gòu)建了各種不同的教學(xué)模式。微課教學(xué)模式的構(gòu)建，主要是為了服務(wù)于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等教育教學(xué)改革，提升教學(xué)效果是微課的最終目標(biāo)。

一.高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校非計算機類專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。課程主要使學(xué)生了解計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本常識，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的計算機基本操作，具備熟練應(yīng)用現(xiàn)代化辦公軟件，為其今后的職業(yè)工作、生活奠定信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

該課程內(nèi)容多，應(yīng)用范圍廣，發(fā)展速度快，由課程性質(zhì)決定不能夠占用太多課時，這對于只開設(shè)一個學(xué)期，在課上用大段時間進行理論講授和操作演示是不現(xiàn)實的做法。將短小而精干的微課引入《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，學(xué)生通過知識點介紹，操作演示等反復(fù)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。

二.微課模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的實踐研究

微課模式是微課應(yīng)用于教學(xué)的一種嘗試，為了驗證該模式的可行性和教學(xué)效果，筆者通過實踐收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，對比學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果上的變化。

（一）微課模式的實施過程

為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法等方面的情況，在實踐前有針對性的作了問卷調(diào)查，從統(tǒng)計情況來看，僅有4.7%的同學(xué)明確表示對微課沒興趣，不會去看，95.3%的同學(xué)認(rèn)為如果老師提供教學(xué)視頻會對自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及解決學(xué)習(xí)困難等方面有幫助。

1.微課模式設(shè)計模型

根據(jù)微課模式的特征和設(shè)計原則，可以將這種教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備階段、課堂授課階段和課后復(fù)習(xí)階段三個階段。

第一階段：課前預(yù)習(xí)→微課、案例、教案→疑難，問題

第二階段：課堂→提問、知識點講解、重難點→自主學(xué)習(xí)：實踐（參考微課資源、個別輔導(dǎo)、提交作業(yè)）

第三階段：課后復(fù)習(xí)→習(xí)題、重難點復(fù)習(xí)→解答疑難（微課資源）

2.微課設(shè)計和制作

根據(jù)選定的內(nèi)容進行了微課課件的制作，時長均控制在10分鐘以內(nèi)，課件把選定的教學(xué)內(nèi)容由課件、視頻拍攝、操作表述出來，讓學(xué)生在觀看微課視頻時做到有針對性的學(xué)習(xí)，加深對重難點和關(guān)鍵知識點的理解和掌握。

3.課前預(yù)習(xí)

學(xué)生根據(jù)授課進度安排，于課前進行針對性的預(yù)習(xí)，了解知識內(nèi)容與前后聯(lián)系，疏理學(xué)習(xí)線索、弄清重點難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強理解。

4.課堂教學(xué)過程

在學(xué)生使用微課預(yù)習(xí)之后，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有個初步了解，在課堂上加以強化。講課之前先對學(xué)生預(yù)習(xí)情況做個了解，采用提問和課堂討論的方式，讓學(xué)生對重要的概念加深理解。

5.課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)主要是讓學(xué)生查找自己的薄弱點，布置有針對性的習(xí)題讓學(xué)生完成，如果還沒有理解和掌握的可以借助微課資源再自主學(xué)習(xí)。

（二）微課模式認(rèn)可度及應(yīng)用效果的調(diào)查與分析

1.對認(rèn)可度的調(diào)查

為了檢驗學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度，在完成該章節(jié)的教學(xué)后對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和隨機訪談。從訪談的數(shù)據(jù)以及訪談中發(fā)現(xiàn)對微課學(xué)習(xí)的認(rèn)可度是100%認(rèn)可的，有53.6%的同學(xué)認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)幫助大，6.4%的同學(xué)認(rèn)為有一定的幫助。對這種教學(xué)方式?jīng)]有同學(xué)認(rèn)為不好。

2.效果分析

為了檢驗微課模式教學(xué)效果，對實驗班的學(xué)生采取提問和習(xí)題的方式了解學(xué)生對知識點的掌握程度，并與往屆學(xué)生進行了縱向比較，在對概念的理解和掌握上，實驗班的掌握人數(shù)占4.3%，對照班級掌握人數(shù)47.4%。而在習(xí)題完成情況來看，實驗班的習(xí)題完成與正確率為71.4%，對照班級為52.6%。雖然這個數(shù)據(jù)受到一些客觀因素影響，但總體來看微課模式在提高教學(xué)效果上是有明顯優(yōu)勢的。

三.結(jié)束語

微課適應(yīng)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生可以按照自己的興趣、愛好獲取微課資源，可以鞏固專業(yè)知識，也可以學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識。微課促進了有意義學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。微課還能將教師從許多重復(fù)性的工作中解放出來，對教師教育教學(xué)能力提升起到推動和促進作用。

參考文獻

1.黃瀏展，微課模式在高職計算機專業(yè)一體化教學(xué)中的研究與實踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，第六期.

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3.時軍艷；孫小婧，微課在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J].陜西師大學(xué)報，2014，第十一期.

課題項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課教學(xué)模式在高職院校課程建設(shè)中的實踐與研究”的研究成果之一（項目主持人：白雪，項目編號：GS[2016]GHB0213）.

（作者單位：甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處）