古詩之美 情趣之樂

付淑敏

內(nèi)容摘要：其以簡(jiǎn)練、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅繽紛的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感，有著特殊的審美功能。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教讀古典詩詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高欣賞品位和審美情趣。

關(guān)鍵詞：古詩 文字形式美 畫面景象美 誦讀情感美 想象意境美

古詩，是我國文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。其以簡(jiǎn)練、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅繽紛的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感，有著特殊的審美功能。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教讀古典詩詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高欣賞品位和審美情趣。由此可見，古詩的審美教學(xué)具有它的特殊意義。

那么，在古詩教學(xué)中，我們應(yīng)該用哪些方法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？下面我談?wù)剛€(gè)人粗淺的幾點(diǎn)看法。

一.從語言文字入手，感知古詩的形式美

古詩本身就是一種最精練、最美的語言。要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師就必須結(jié)合古詩文字，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩的形式美。

1.古詩文字的對(duì)偶美

古詩中的律詩往往要求很嚴(yán)，頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗，給人強(qiáng)烈的對(duì)稱美。其他詩句雖然沒有作要求，但詩人為了詩歌的美，往往也會(huì)運(yùn)用對(duì)偶，如：柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！倍鸥Φ摹督^句》“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！蓖踔疁o的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流?！毕襁@樣的句式看起來整齊美觀、節(jié)奏感強(qiáng)。

2.古詩語言的韻律美

作為中國古代文化藝術(shù)的古詩，詩人在作詩過程中努力尋求“平仄”相對(duì)和“押韻”，所以古詩內(nèi)在韻律相通，富有音樂感，加強(qiáng)朗讀會(huì)給人特殊的美感。如：唐代詩人李白的《早發(fā)白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江凌一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！逼渲械?、2、4行的末尾字“間”、“還”、“山”，韻母中都有“an”，這就是古詩中的押韻。押韻使詩句富有音樂美感，詩句充滿節(jié)奏感，讀來朗朗上口。

3.古詩文字的凝煉美

唐代司空?qǐng)D在《詩品·含蓄》中說的：“不著一字，盡得風(fēng)流?！彼^不著一字，并非什么都不說，而是簡(jiǎn)練地勾勒幾筆，點(diǎn)到即止，即凝練。古詩詞雖字?jǐn)?shù)少，文字凝練，但每一字都是經(jīng)過詩人精心推敲的，包含極豐富的內(nèi)容。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，王安石最初用的是“到”，寫完后覺得“到”字太死，看不出春風(fēng)一到江南是什么景象，缺乏詩意，然后改為“過、入、滿”，他又細(xì)想這些字都沒有表現(xiàn)出春天的景象，最后采用“綠”，既表達(dá)了春風(fēng)來了，又表達(dá)出景物的變化，這下不僅有了春天的色彩感覺，還展現(xiàn)出了整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。

二.從畫面入手，再現(xiàn)古詩的景象美

“托物言志、借景抒情”是古代詩人寫作的一大手法，詩人直抒胸臆或極強(qiáng)的渲染環(huán)境表情達(dá)意。中國古代文人常常詩書畫皆通，蘇軾曾說過：“味摩詰詩，詩中有畫，畫中有詩?！币虼?，教學(xué)詩歌時(shí)展示有關(guān)圖畫，或運(yùn)用多媒體形象直觀、逼真的教學(xué)手段，將抽象的文字符號(hào)還原成活生生的畫面，增強(qiáng)學(xué)生的美感。

1.再現(xiàn)畫面，感受美。

利用教學(xué)插圖或多媒體展現(xiàn)古詩相關(guān)畫面，讓學(xué)生直接去觀察、體驗(yàn)、感知古詩詞的美。

如楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！痹娙酥塾谛〕?，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫面。教學(xué)時(shí)，直接展示初夏時(shí)節(jié)荷塘的景色：小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓等景物的展現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然感受到靜謐、溫馨而富于生機(jī)的初夏景象。

2.繪制畫面，創(chuàng)造美。

一首好詩就是一幅優(yōu)美的圖畫。教學(xué)時(shí)，我們不能只讓學(xué)生理解詩句字面上的意思，要引導(dǎo)學(xué)生透過詩句繪制優(yōu)美畫面。如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！比娨痪湟痪?，合起來則是一幅春和景明、令人賞心悅目的畫卷。其中對(duì)景物色彩的描繪有黃色的鸝，翠色的柳，白色的鷺，青色的天，白色的雪。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生憑借些色彩絢麗的景物，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將它們遠(yuǎn)近高低地組合，再添加上豐富的想象內(nèi)容：藍(lán)色江水、褐色的船等。讓學(xué)生通過想象的畫面再次去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅。

三.從朗讀入手，感受古詩的情感美

新課標(biāo)明確提出關(guān)于古詩文閱讀的要求：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

誦讀是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一，對(duì)于誦讀的重要性，朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”?！皶x百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。自古以來古詩學(xué)習(xí)，都是通過聲情并茂的朗讀，配上婉轉(zhuǎn)的音樂，來達(dá)到這一目的，使學(xué)生獲得了美的享受，可謂寓教于樂，寓美于知。

教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意詩的停頓和節(jié)奏有感情地讀，也是一種“美”的意境，通過“美讀”使作者的情感在讀的時(shí)候表現(xiàn)出來，體會(huì)出來。如《登鸛鵲樓》，要激昂興奮地讀，《蠶婦淚》就應(yīng)悲憤地讀。讀得其法，不但了解詩中之意，而且與作者心靈溝通了，發(fā)揮了動(dòng)之以情的情感審美作用，這樣就會(huì)使學(xué)生身臨其境，活躍思維，通過聲覺形象步入詩的意境。

四.從想象入手，感悟古詩的意境美。

豐富的想象力是創(chuàng)造的源泉，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。古詩詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，小學(xué)生生活閱歷少，要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象去補(bǔ)充和創(chuàng)造，再現(xiàn)情境，去領(lǐng)悟詩的意境美。

如一位教師在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)中，抓住“故人西辭黃鶴樓”的“辭”和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“盡”，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)身處地地去感受詩人的情感，從而領(lǐng)悟詩的意境美。請(qǐng)看教學(xué)片斷一：

師：在這美好的春天里，一對(duì)兄弟般的朋友，一對(duì)朋友般的師生卻要離別了，（播放樂曲〈送別〉）站在黃鶴樓上，孟浩然舉杯告辭：他會(huì)想起什么？會(huì)對(duì)李白說些什么？李白又會(huì)說些什么？請(qǐng)同學(xué)們想象他們告辭的情景，同桌演一演。

（同桌表演）

師：哪對(duì)同桌愿意表演給大家看？

生甲：孟兄，我們?cè)谶@黃鶴樓邊，一起踏春游玩，一起飲酒吟詩，一起談古論今，過得多么快樂?？山裉炷鷧s要獨(dú)自離開，到千里迢迢的揚(yáng)州了，我真是難過啊。

生乙：太白兄弟，黃鶴樓到廣陵，相隔一千多里路，今日一別，不知何日才能相見？

生甲：孟兄，干了這杯酒，“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”。

生乙：太白兄弟，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”！干了這杯酒，就此告別，保重！

請(qǐng)看教學(xué)片斷二：師：飲罷了送別酒，說完了送別話，離別的時(shí)刻還是來到了。李白站在江邊，看著朋友漸行漸遠(yuǎn)，此情此景，凝聚成了兩句詩“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。能用自己的話說說這兩句詩描繪的場(chǎng)面嗎？

生：孤孤單單的一艘船消失在碧藍(lán)的天空中，只看見浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江從天邊流過。

師：那可是唐朝盛世??！長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的交通要道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船只（課件點(diǎn)擊：江上千帆）。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？

生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀?/p>

師：是呀，這正是“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然”，李白站在江邊，看著孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，“盡”指的是什么盡？我認(rèn)為它有一個(gè)沒有“盡”，你們知道它是什么嗎？

生：“盡”的是：船、帆、影。

生：不“盡”的是：李白與孟浩然的情感。

師：孤帆遠(yuǎn)影早就消失在天邊，可李白還站在江邊，看著長(zhǎng)江水滾滾東流不愿離去，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！贝藭r(shí)此刻，長(zhǎng)江上流動(dòng)的除了一江春水，還有什么？李白會(huì)想些什么？

在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“辭”、“盡”進(jìn)行補(bǔ)白，通過引導(dǎo)想象，再現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的情境，讓學(xué)生如臨其境，如見其人，一次又一次撥動(dòng)學(xué)生的心弦。學(xué)生深入到主人公的內(nèi)心世界，既理解了詩意，又感受到了李白和孟浩然的依依惜別之情。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，小學(xué)教育的重要資源。語文教師要重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，以得當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)美，學(xué)會(huì)欣賞美，提高審美水平，最終豐厚自己的人文素養(yǎng)。

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（作者單位：江西高安第二小學(xué)）