教育拓展：大學與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才

摘要：大學與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是創(chuàng)新人才特征的需要，體現(xiàn)了教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是教育改革的拓展。但受諸多現(xiàn)實條件的限制，大學與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才還存在教師認識滯后，缺乏創(chuàng)新人才成長環(huán)境，創(chuàng)新型教師資源不足等問題。因此，改革大學與中小學課程是突破困境的關鍵。

關鍵詞：教育拓展；大學與中小學對接；創(chuàng)新思維

大學與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一種新的人才培養(yǎng)模式，是知識經(jīng)濟社會的要求，是教育改革的拓展。近年來，這種培養(yǎng)模式已成為我國創(chuàng)新教育研究和學校改革的主題，是教育發(fā)展的趨勢。許多大學與中小學已建立了不同程度的對接關系，一些研究者既在理論上進行了關注，也在實踐中進行了嘗試，積累了一定的經(jīng)驗。但由于許多不利因素的影響，這種培養(yǎng)模式仍處在探索階段，對接效果并不樂觀，需繼續(xù)探索。

一、大學與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性

1.大學與中小學對接適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點

創(chuàng)新人才是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設做出創(chuàng)造性貢獻的人。具有勇于探索的創(chuàng)新精神、敏銳的洞察力、靈動的創(chuàng)造性思維、堅韌的創(chuàng)新意志、科學的創(chuàng)新實踐等特點。這些特點表明了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要相關主體（包括學校、政府、社區(qū)、家長等）廣泛合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互激發(fā)，相互支持。大學與中小學合作是其中重要的一部分，具有大批創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師或?qū)＜?，以及良好的環(huán)境氛圍和物質(zhì)技術是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件，在這點上，單靠普通中小學是難以完成的，只有大學與中小學對接才是最好的選擇，因為大學存在非常有利的優(yōu)勢。

2.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應從基礎教育抓起

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設創(chuàng)新型國家的關鍵，貫穿于教育的全過程，而中小學階段的教育則是實現(xiàn)這一目標的基礎。大學教育階段是學生職前教育的最后學習階段，為了適應當今社會的發(fā)展趨勢，大學階段必須培養(yǎng)想創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的人才。由于高等教育基礎設施較好，教師學歷水平層次較高，教學設施完備，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上起著決定性的作用；但創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕非只是大學階段的事情，中小學與大學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面同樣承擔著重要的任務，均發(fā)揮著積極作用，創(chuàng)新教育的基礎性，決定了大學與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才應從基礎教育抓起。

二、大學與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的困境分析

1.部分教師認識滯后，缺乏創(chuàng)新人才成長環(huán)境

受傳統(tǒng)觀念的影響，大中小學部分教師存在對創(chuàng)新人才培養(yǎng)認識滯后的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新人才成長環(huán)境。從大學方面來看，突出表現(xiàn)在有的教師沒有充分認識到大學教育的功能，使很多大學生上了幾年大學甚至快畢業(yè)了，都不知道如何創(chuàng)新；從中小學來看，有的教師長期受升學率的影響，忽略學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，未能真正理解創(chuàng)新人才的特點和培養(yǎng)意義。當學生好奇心強烈，靈感豐富，產(chǎn)生奇思妙想時，有的教師會立即讓學生端正學習方向，扭轉(zhuǎn)思路，不要擾亂課堂秩序。這樣一來，學生個性受到壓抑，只好沿著教師的思路被動接受學習，師生關系特別緊張，教師認識滯后直接導致創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境缺乏。

2.新型教師資源不足

教師是實施創(chuàng)新教育的主體，如果沒有一支創(chuàng)新型的師資隊伍，就談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從大學與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際情況看，創(chuàng)新型教師資源缺乏是創(chuàng)新人才培養(yǎng)“落實難”的主要癥結(jié)。有些教師根本就不想創(chuàng)新，只想完成任務而已。即使有的教師在科研上有創(chuàng)造性突破，但在如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面仍然感到束手無策。雖然有些中小學教師多年戰(zhàn)斗在教育的第一線，積累了豐富的教學實踐經(jīng)驗，但學術理論水平不高，無法勝任對學生潛在能力的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培育；再有，許多中小學教師由于擔任多個班的教學工作及班主任工作，任務重，只能把主要精力放在日常教學與學生管理上，忽視了自己的專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)技能的探索與提升，更談不上創(chuàng)新。

3.對接層次較低，深度不夠

在實踐中，一些大學與中小學對接深度不夠，僅僅限于低層次的對接，大學研究者并沒有深入到中小學進行實地考察，有的只是通過網(wǎng)上交流、發(fā)郵件等形式與中小學取得聯(lián)系；有的偶爾到中小學去開展一些工作；有的大學雖然選派了一些教師到中小學通過訪談、座談、問卷等方式調(diào)查了解當?shù)亟處煂优囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的思想動態(tài)，但由于深入這些學校的時間較短，對中小學在創(chuàng)新教育中遇到的具體問題無法及時發(fā)現(xiàn)。一些中小學教師對大學教師及研究者存在一種敬畏心理，表面上與大學教師對接，實質(zhì)上在內(nèi)心深處不太愿意，甚至有抵觸情緒，給雙方對接造成阻礙。

三、突破大學與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才困境的對策

1.提高所有教師認識，創(chuàng)設適合創(chuàng)新人才成長的環(huán)境

大中小學教師要充分認識創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征，提高對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意識，更新傳統(tǒng)教育觀念。大學要創(chuàng)設開放和具有競爭性的管理體制，把教學與科研結(jié)合起來，凸顯學術自由，將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合；中小學要擺脫應試教育的束縛，實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新機制、整合資源，改變以知識傳授為主的教育方式；無論是中學還是大學，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都要著力創(chuàng)設適合創(chuàng)新人才成長的環(huán)境，以人為本，充分考慮學生發(fā)展方向與興趣取向的差別，從培養(yǎng)學生興趣入手，增強驅(qū)動力，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供成長的土壤與空間。

2.加強創(chuàng)新型教師隊伍建設

大學應制訂創(chuàng)新型的師資隊伍建設計劃，健全教師培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變教師素質(zhì)類型，由知識型的內(nèi)向素質(zhì)向信息型的外向素質(zhì)轉(zhuǎn)變。既鼓勵教師進行創(chuàng)新型的課程教學，將學科與專業(yè)基本知識融入社會活動，又鼓勵教師積極參加各種培訓，積極交流，集思廣益，開闊視野。中小學在建設創(chuàng)新型師資隊伍上也應采取相應措施，采取“走出去，請進來”的方式進行培養(yǎng)。如選派中小學教師到大學對口專業(yè)進修培訓，學習大學的先進理念、創(chuàng)新思維方式；也可邀請大學教師以及基礎教育的研究者到中小學，幫助中小學教師理解創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變“以分數(shù)衡量學生質(zhì)量的主要指標”的傳統(tǒng)教育理念，形成勇于探索的精神，促進中小學教師隊伍創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

3.大學與中小學應從師資、課程等方面進行深度對接

大學與中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才，雙方應建立良好的人際關系，在平等、民主、自由的氛圍中，從師資、課程等方面進行深度對接，形成對接共同體，努力探究和反思人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，共同展望創(chuàng)新人才教育模式以及自身發(fā)展的愿景，共求發(fā)展。大學教師把具有創(chuàng)新思維，學生感興趣的課程帶到中小學去，幫助他們選用優(yōu)秀教材，做好課程建設工作；同時中小學教師要消除心中顧慮，增強自信心，主動與大學教師配合，吸收大學教師的創(chuàng)新理念并將所教課程的特點運用到教育教學中，不斷進行課程教學改革，建立創(chuàng)新人才教育模式，實現(xiàn)大中小學對接培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

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基金項目：內(nèi)江師范學院教學研究項目“教育拓展：高師教育與基礎教育對接的實踐與探索”（項目編號：JG201627—342）的部分研究成果。

作者簡介：曾琴（1966—），女，副教授，研究方向：教育學教學與研究。