班主任對學困生的管理

張彩玲

摘 要：如何增強班級里那些受到冷落和歧視的學困生的自尊心，使他們敞開心扉，有所發(fā)展，成為班主任管理班級工作需要解決的一個難題。通過對學困生具體的分析，教師為班主任對學困生的管理工作提一些可行性建議。

關鍵詞：班主任；學困生；管理

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.104

班主任在開展班級管理工作的時候，不僅要注重對學生學習的引導，還要全面地了解學生的發(fā)展情況，尤其是對于學困生，要加強關心與鼓勵，以提高他們的綜合素質。

一、 學困生的特點和產(chǎn)生原因

學困生，顧名思義，就是指那些學習成績不夠優(yōu)秀、總是不太遵守規(guī)章制度的學生。他們在班級里一般會受到其他學生的冷落和歧視，與其他學生的關系不太融洽，學習積極性也不高。

（一）學困生的特點

1. 比例小，影響大。一般而言，學困生學習成績不夠優(yōu)秀，在班級里的比例較小，但是他們的言行舉止給班級造成的影響卻很大，所以對學困生的管理問題不容忽視。

2.學習能力差，自我控制能力差。一般而言，除了學習能力和成績比較差之外，學困生自我約束力也較差，經(jīng)常違反班級規(guī)章制度，給班級管理工作帶來一定的阻礙。

（二）學困生產(chǎn)生的原因

學困生產(chǎn)生的原因比較復雜，大致可分為以下幾種：

1.個人因素。因為一些先天的因素，每個學生會存在智力上的不同，所呈現(xiàn)出來的就是學習能力的差異、學習成績的差異。學習成績較差的學生，有的可能會更加努力，相信勤能補拙，而有的就完全失去信心，不思進取。

2.家庭因素。除了天生的性格內(nèi)向孤僻外，家庭環(huán)境對學生性格的形成非常關鍵。那些父母離異或經(jīng)常吵架的家庭，也可能會造成學生性格孤僻，不喜歡與人交流，且還容易與其他學生產(chǎn)生矛盾。

3.社會因素。除了家庭因素外，社會風氣也會對學生的成長產(chǎn)生較大的影響，不良的社會風氣會影響涉世未深的學生的世界觀、價值觀的形成。

4.班級因素。班主任在進行班級管理工作的時候，可能只注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)，而忽略了對那些學習能力、學習成績較差的學生的關注，這也會大大影響學生的學習積極性。

二、班主任對學困生管理的可行性措施

班主任在開展班級管理工作時，不僅要對學生的成績十分重視，還要比較全面地了解學生的整體情況，及時與學生溝通交流，關心那些在學習或者其他方面存在困難的學生?？傮w而言，班主任可采取以下幾方面的措施來管理學困生。

（一）及時改變教學方式

班主任除要事先了解每一個學生的學習狀況，制訂相應的學習規(guī)劃外，還要根據(jù)了解到的學生情況，積極改變教學方式。班主任要做到因材施教，加強對那些學習成績不太優(yōu)秀，卻在其他方面有能力的學生的關注。如教師在講到蘇教版七年級語文上冊《皇帝的新裝》這篇課文時，可以設計情景化的方式來展開教學，讓學生分角色扮演《皇帝的新裝》中的人物。文筆好、文字功底扎實的學生可以負責情景文本的設計編輯，口齒伶俐、表現(xiàn)能力強的學生可以負責情景故事中皇帝、騙子等人物的扮演，喜歡畫畫、有想象力的學生可以負責情景故事的背景和幕景的設計……通過情景教學形式，盡可能調動起每一個學生的積極性，使每一個學生都參與到課堂學習之中，而不是只注重對那些成績比較好的學生的關注。

（二）加強與學困生的溝通

除了學習成績不太理想外，學困生可能還存在性格孤僻、不善與人交流、與班級里的學生相處不夠融洽等問題。這就要求班主任能夠積極地與學困生進行交流，了解他們的家庭情況、學習情況、與學生的相處情況等，并采取合理的方式對他們進行開導，使他們能夠敞開心扉、提高自信。例如，當班主任了解到一個學生因學習成績不理想而喪失學習信心自暴自棄時，應該及時與該生進行交流溝通，了解他對哪一部分的知識掌握得比較薄弱、哪一部分的知識點還存在問題，單獨對其進行指導，或者在課堂上在講到某塊知識點的時候稍微對該生有所側重。

（三）加強對學困生的鼓勵

一個優(yōu)秀的班級不在于個別學生的成績優(yōu)異、素質高，而在于班級里所有的學生綜合素質的高低，所以班主任在設計學習計劃、課程安排的時候，一定要依據(jù)學生的綜合水平。對于那些學困生，不可以置之不理，一定要及時了解其學習情況，并有針對性地加強指導，積極鼓勵，不使他自暴自棄，而是逐步提升他的成績。例如班主任在發(fā)現(xiàn)一個學生在古文閱讀方面基礎較差而對語文學習失去信心時，應該積極引導該生，向他言明古文學習在于對基礎知識的積累，不能一蹴而就。如在學習蘇教版八年級語文上冊《晏子使楚》這篇課文時，“縛者曷為者也”，“曷”同“何”，意思是“為什么”。如果學生不知道“曷”是什么意思，就會不理解這句話，這就要求學生在平時的學習過程中，多多積累。

三、 結語

總之，學困生作為一個班級的一部分，他們的成長進步離不開班級這個整體，同時，也對班級的管理和發(fā)展有一定程度的影響。所以，班主任在平時班級管理的過程中，要關心每一位學生的發(fā)展，加強對學困生的管理和引導，使他們敞開心扉，增強自信心，不斷提高自己的綜合素質。

參考文獻：

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