初中物理語言教學探索

趙春艷

主要闡述物理教師怎樣從三個方面錘煉教學語言，即選詞精當、表述準確、通俗易懂；邏輯嚴密、形象優(yōu)美、節(jié)奏適當；言情并重、突出重點、語言幽默等。

物理教學語言語言魅力在物理課堂教學中，無論是和學生進行知識信息的傳遞、反饋，師生之間的情感交流，對學生個性的熏陶感化，還是引導學生觀察、思維、記憶、實驗、分析、總結等雙邊活動，都必須借助教學語言，可以說，教學語言是教師進行教學活動最重要最基本的工具，教學語言直接影響教學效果。作為物理教師，在課堂教學中應充分利用語言的感染力和吸引力，讓學生在活潑愉悅的氛圍中獲取知識?！罢Z言不是蜜，卻可以粘住一切。”要讓語言“粘住”學生，教師需要潛心錘煉教學語言，讓物理語言充滿魅力。

一、選詞精當，表述準確，通俗易懂

在物理課堂教學中，要選用確切、精當?shù)脑~匯，語言表達要準確，符合科學規(guī)范。物理概念和公式是物理學的共同語言，在講授中要能熟練地、準確地運用物理概念和數(shù)學語言來描述物理規(guī)律。

課堂教學語言要干凈利索，簡明扼要，不能拖泥帶水，否則，學生聽了會心煩意亂，轉移學生注意力。教學的目的是要讓學生聽懂，這就要求教師語言通俗易懂。語言通俗，學生聽得入耳，就能抓住要領，牢記于心。物理學中有許多概念較為抽象，還有許多繁瑣的公式，這就要求教師必須有簡化的、自然的、形象的、學生容易理解記憶的物理語言來描述抽象的概念，闡述繁瑣的物理公式和規(guī)律，讓學生易于接受。例如，在講“楞次定律”的應用中，從阻礙磁通量變化的角度，可以總結為“增反、減同”，從阻礙相對運動的角度，可以總結為“來拒、去留”，從阻礙面積變化的角度，可以總結為“增縮、減擴”，從阻礙電流變化的角度，自感電動勢的方向也可以總結為“增反、減同”。這種精當準確的歸納總結，讓學生感覺通俗易懂。

二、邏輯嚴密，形象優(yōu)美，節(jié)奏適當

現(xiàn)代教學理論證明：具有邏輯結構的知識最易為學生所接受。這就充分說明邏輯結構的重要作用。在課堂教學中，講述明白與否，與教師講述有無條理關系極大，邏輯嚴密、層次分明反映了教師思維的條理性和明晰性，教師只有思路清晰，語言表述清楚，主次分明，學生才能抓住要領。教師要抓住物理學科的特點，將教學內(nèi)容按其邏輯關系妥善處理，并善于邏輯嚴密、層次分明地向學生傳授。這樣，既便于學生獲取物理知識，又能對學生的思維產(chǎn)生潛移默化的影響。

形象優(yōu)美是指教學語言的要直觀，要有啟發(fā)性。教學語言是經(jīng)過錘煉的口頭語言，既有學生喜聞樂見的口語，又有形象優(yōu)美的描述。教師要運用語言變難為易，化抽象為具體。例如，在講內(nèi)能和機械能的區(qū)別時，可以做這樣的比喻：“假如我們把分子看作是車廂里雜亂無章飛舞的蜜蜂的話，汽車停止時，整輛汽車的機械能為零，而“分子”仍然在運動，所以內(nèi)能不為零。這樣形象的描述，讓學生感到實實在在，容易理解。

三、言情并重，突出重點，語言幽默

在課堂教學中，教師既要巧妙地運用各種修辭手法來增強語言的形象性，加強語言的說服力，又要將自己的思想感情通過表情、動作與語言有機地結合起來。在語言表達時，以情為導、言情并重、情理相融，使學生產(chǎn)生思想共鳴。例如，在講電磁感應第一課時，可以用演講的形式開場：“同學們！1831年，英國偉大的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，標志了電的發(fā)明，從此給世界帶來了光明，給人類帶來了希望，給人類的衣食住行提供了許多方便?？梢?，電的應用對人類的意義是多么重大。今天，我們的生活是一刻也不能離開電了，希望同學們從今天起，努力學好電學知識！”學生受到鼓舞，情緒振奮后就會樹立起學習的信心，增強學習的動力。

任何一堂物理課都有其重點概念或規(guī)律，能否突出重點，突破難點是教學成功的關鍵，在這些知識點上，教師的表情和語言應要有所變化以突出重點。如表情略變嚴肅、莊重，聲音的響度適當加大，語速適當變慢，語氣加強，加深學生的理解。例如，在講“摩擦力”時，為了加深學生對摩擦力的理解，可以提出這樣一個問題：“把一只一噸重的球放在地上，一只螞蟻能否推動它呢？學生的回答一定是推不動，接著再提問：如果球和地面非常光滑呢……”通過這樣一個新奇問題的討論，營造出了一種吸引力，把學生緊緊抓住，加深了學生對摩擦力的理解。

教學語言是一門藝術。教師只有堅持不懈地努力錘煉，才能不斷提高語言素養(yǎng)，讓物理語言充滿魅力，在課堂上“彈奏”出一曲曲優(yōu)美動聽的“交響樂”，引起學生的共鳴，從而提高課堂教學的效率。

參考文獻：

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