芻議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升

黃光俊

摘 要 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本功，究其概義是變成了文字的語(yǔ)言，其基石仍然是語(yǔ)言，這樣就凸顯了讀的重要性。兼閱兼讀是學(xué)生語(yǔ)文能力方面一項(xiàng)主要的能力之一。閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而且對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的作用。因此，激活學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的基礎(chǔ)積累，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言探究，拓展學(xué)生的閱讀思維是重要的閱讀教學(xué)的手段。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，而且可以提高寫作水平，培養(yǎng)個(gè)人素養(yǎng)，陶冶思想情操。教學(xué)內(nèi)容的豐富性要求我們提高教學(xué)效率，尤其是課堂閱讀的教學(xué)效率。如何提高課堂閱讀的教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言探究 效率提升

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在現(xiàn)代教學(xué)中，閱讀教學(xué)逾顯重要性，提倡閱讀是初中語(yǔ)文課的基本要求。閱讀教學(xué)課是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高，閱讀效率將大大提升。新課程改革的理念給語(yǔ)文閱讀課堂賦予了無(wú)限的生機(jī)和活力，自主、人文、活躍、開(kāi)放成為閱讀課堂的新要素。千帆競(jìng)發(fā)，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的堅(jiān)冰，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大進(jìn)步?；钴S的語(yǔ)文課堂的背后也有不容忽視的問(wèn)題，否則閱讀課就會(huì)偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的作用。如何在新課改理念下如何提高閱讀教學(xué)效率呢？就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，做到以下幾點(diǎn)：

激活閱讀興趣?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)》：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣這是至關(guān)重要的。這就需要教師精心設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。但是激趣只是開(kāi)始，初中生的身心特點(diǎn)表現(xiàn)在課堂上就是注意力很難持久。因而教師在閱讀教學(xué)過(guò)程要努力使學(xué)生保持激昂的情緒，其重要的方法就是采用多種閱讀教學(xué)手段。例如，教師錘煉自己的語(yǔ)言，力求親切幽默，適當(dāng)輔之以動(dòng)作；教師要多鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；教師多采用變式教學(xué)，提高教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段要的豐富性。所以，教師對(duì)于課堂節(jié)奏和情緒的調(diào)控能力，是讓學(xué)生在興奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。

指導(dǎo)層次閱讀。默讀，思考文章里所蘊(yùn)含的耐人尋味的道理；朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語(yǔ)言文字的優(yōu)美；熟讀，反復(fù)詠誦，順藤摸瓜，于細(xì)微處深化文本，通過(guò)文字本身去鑒賞、理解、體悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見(jiàn)，讓心靈在一個(gè)跳動(dòng)的文字里自由地飛翔；品讀，體悟文章里所蘊(yùn)含的哲理和靈性，積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字，將文章里積淀的修養(yǎng)、思想、觀念內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

拓展閱讀思維。在每篇課文學(xué)完以后，要向同學(xué)們推薦一些與內(nèi)容相關(guān)的文章和閱讀材料，以達(dá)到鞏固和增強(qiáng)對(duì)課文的理解。另外，向同學(xué)推薦一些經(jīng)典名著，使學(xué)生汲取文化中的精華，人類的高深智慧，體味恒久的生命力。學(xué)生們閱讀這些經(jīng)典，不僅增強(qiáng)了對(duì)五千年悠久燦爛的中華的了解，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和責(zé)任感，而且還對(duì)健全學(xué)生的人格有著重要的作用，為自己的人生確立正確的方向。？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀” 。所以，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“拓展性閱讀中的拓展遷移”，是當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)語(yǔ)言探究。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而工具性又是人文性的基礎(chǔ)。因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究。語(yǔ)言探究并不是簡(jiǎn)單地停留在是什么和為什么之上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語(yǔ)言表達(dá)的，為什么用這種語(yǔ)言表達(dá)，使用了這種語(yǔ)言產(chǎn)生什么表達(dá)效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫的是魯迅在百草園中的快樂(lè)生活，接著教師引導(dǎo)探討：這些描寫語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫？學(xué)生通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)這段語(yǔ)言的相關(guān)信息。筆者相信長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷的提高。

關(guān)注情感體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)對(duì)象細(xì)化為學(xué)生的全部情感，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正參與其中，研讀文本，體悟作家的情感思想。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)就是與作者情感跳動(dòng)的節(jié)律相合，在精神世界里與作者進(jìn)行心靈上乃至靈魂上的對(duì)話，即我們常說(shuō)的情感共鳴。如學(xué)生學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)模擬雙耳失聰，體會(huì)其中的不便，進(jìn)而聯(lián)系音樂(lè)與聽(tīng)力的緊密關(guān)系了解貝多芬的心境，全程使用傷感的音樂(lè)，關(guān)注文章重讀。最終就可以使得學(xué)生與貝多芬的感觸距離縮短，更好地體會(huì)到作者文字之間蘊(yùn)含的感情。

綜上所述，教師要善于探索，用教學(xué)理論結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在活躍課堂的同時(shí)，科學(xué)應(yīng)用教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)、樂(lè)結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)效率。endprint