智力測驗發(fā)展的歷史

王鵬飛

摘 要 隨著智力理論的提出和完善，1905年世界上第一個智力量表-比內(nèi)-西蒙量表出版，之后智力測驗開始在心理學(xué)領(lǐng)域迅速發(fā)展。隨著心理學(xué)家對智力理論的補充心理測量也變得更加科學(xué)和全面。針對當(dāng)前的智力測驗存在的許多爭議，提出一些建議。

關(guān)鍵詞 智力測驗 智商 離差智商

中圖分類號：B841.7 文獻標(biāo)識碼：A

心理測量學(xué)是心理學(xué)的一個重要領(lǐng)域，主要是對心理能力進行全方位的測量，包括人格測量，智力評估和能力測量。而智力測驗是指在一定的條件下，使用特定的標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表對被試施加刺激、從被試的一定反應(yīng)中測量其智力的高低。換言之，它是由經(jīng)過專門訓(xùn)練的研究人員采用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗量表對人的智力水平進行科學(xué)測量的一個過程。

1智力理論的發(fā)展

查理斯.斯皮爾曼發(fā)現(xiàn)個體在不同智力測驗上的成績高度相關(guān)。他從中得出結(jié)論認為存在一般智力因素，或者成為g因素，這是所有智力操作的基礎(chǔ)（spearman，1927）。每個維度還與其特殊智力有關(guān)，即s. 卡特爾（Raymond Cattell，1963）采用因素分析法，把智力分為兩個獨立的成分，叫做晶體智力和流體智力。晶體智力包括一個人所獲得的知識以及獲得知識的能力，流體智力是復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力。

斯滕伯格強調(diào)問題解決中認知過程的重要性，提出了智力三因素理論，認為智力包括三個部分——成分、經(jīng)驗和情境。其中成分性智力是指思維和問題解決等所依賴的心理過程。

加德納確定了涵蓋人類經(jīng)驗范圍的許多智力。每一種能力依據(jù)某一社會對他的需要、獎賞以及它對社會的作用，在不同的人類社會中價值也不同。他提出的多元智力理論認為，應(yīng)該對個體在許多生活情景下的行為進行觀察和評價，并將傳統(tǒng)的心理測驗視為生活的一個很小的縮影。

2智力測驗的發(fā)展

2.1基本概念

2.1.1比率智商

對比率智商修訂成績最大的就是斯坦福大學(xué)教授推孟，他在1916年發(fā)表了斯坦?！葍?nèi)智力量表。并且在第二版中引入了智商的概念，把測驗結(jié)果用智商來報告。智齡只能表示智力的絕對高低，不能比較實際不同兒童智力高低。因此，智商的提出直接解決了這個問題。

2.1.2離差智商

比率智商的基本假定是智力發(fā)展與年齡增長成正比，是一種直線關(guān)系，但實際上當(dāng)年齡增大時就不是這種情況了。1949年韋克斯勒首次在他編制的兒童智力量表中采用了離差智商。它運用離差智商代替了比率智商，這是智力測驗中的重大革新。

2.2智力測驗的發(fā)展歷史

斯坦福-比內(nèi)智力量表由推孟在1916年修訂完成，首次采用智商分數(shù)。1937年進行二次修訂，增加了量表的內(nèi)容。1960年發(fā)行的第三版把L本和M本合起來。刪除了一些過時的題目。在1972年對L-M本再次進行標(biāo)準(zhǔn)化。它的第四版修訂者是著名的心理測驗學(xué)家桑代克、黑根和沙赫勒等人。新版的測驗雖有過去的主要特征，但在理論框架、測驗題型，測驗內(nèi)容等方面皆有創(chuàng)新之處。

美國著名的臨床心理學(xué)家韋克斯勒是繼比內(nèi)后最成功和最富有成果的測驗編制者。1939年發(fā)表了韋氏成人量表后繼續(xù)延伸，形成韋氏智力量表系列。1949年編制出韋氏兒童智力量表并在1974年重新修訂并建立常模。1991年由美國心理公司組織修訂并建立常模，正式出版了韋克斯勒兒童智力量表第三版。韋氏兒童智力量表是 當(dāng)今國際心理學(xué)界公認的已被廣泛運用的個別智力測驗量表。它的適用范圍是6到16歲少年兒童。它的突出優(yōu)點是語言和操作測驗兼而有之。兒童智力測驗的重要特點是第一次在用于兒童的，個別實施的，匯合性的測驗中采用離差智商。它包括12項分測驗。其中兩個為補充分測驗。

瑞文測驗由英國心理學(xué)家瑞文于1938年創(chuàng)制，現(xiàn)在經(jīng)過修訂，它已發(fā)展出標(biāo)準(zhǔn)版、彩色版、高級版和聯(lián)合型等四種。測驗適用范圍是5到75歲，可團體測驗。這個測驗可以用于語言障礙者智力測驗，也可用于跨民族等跨文化研究中。

3智力測量存在的爭議

雖然智力測驗當(dāng)前在心理咨詢、學(xué)校、人才選拔等領(lǐng)域廣泛使用，但是也存在許多爭議。比如在局限性和公平性等方面存在不足。

3.1智力測驗的局限性

（1）智力測驗主要進行了量的分析，一般用智商來報告，只有數(shù)量的說明，沒有質(zhì)的分析。

（2）智力測驗只測得當(dāng)時的智力，沒有考慮發(fā)展的速度和趨勢。

（3）治理測驗知識部分的反映了一個人的智力水平。

3.2對智力測驗的公平性的批評

智力測驗還有許多不足之處，比如正確答案都是事先肯定的，因而只考慮收斂性的抽象概念、推理思維能力，而對于創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維方面考慮不足。另外，它的測題也不可避免的受到文化知識的影響。智力測驗只測量人的普通能力， 而不能測量人的潛在能力。智力測驗實施人員影響測驗的得分。有人研究發(fā)現(xiàn)，主試的種族同被試的種族相同時，被試的智力測驗得分就高，反之往往得分偏低。

4改進建議

（1）在研究和編制智力測驗時，盡可能的減少文化因素的影響。

（2）考慮到不同文化或不同年齡階段的不公平性，應(yīng)該使用瑞文標(biāo)準(zhǔn)測驗等可用于跨文化研究的測量工具。

（3）考慮到個體發(fā)展的特征，不應(yīng)該用一次測量來解釋其智商，應(yīng)該從多次或者多方面的測驗中得出被試的智力水平。

（4）編制智力測驗時應(yīng)該加入創(chuàng)造型思維等內(nèi)容的測驗，使智力測驗更加完善。

參考文獻

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