語感閱讀法在高中英語教學中的實踐和思考

唐文化

中國外語教育研究中心韓寶成和霍慶文教授倡導的“語感閱讀法”，是一個嶄新的英語教學和學習理念。它強調“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫”。從語感閱讀法的特點和優(yōu)勢入手，結合筆者的教學經(jīng)驗，談談語感閱讀法在英語教學中的實踐和思考。

語感閱讀法高中英語教學英語素質實踐思考語感（sense of language/speech feeling）是一種修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字（包括口頭語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。著名教育家葉圣陶老先生說：“語感訓練是文字訓練過程中‘最要緊的事?！迸囵B(yǎng)英語語感是開啟成功學習英語的一把鑰匙，是培養(yǎng)學習英語的一種感覺甚至是一種習慣。語感閱讀法是一種“奠基性”的外語教育方法，它強調通過有目的、有選擇的、大量的閱讀（包括聽），培養(yǎng)學生的語感，奠定學生的人文底蘊。所以，英語語感對英語教學和英語的運用起著重要的作用。如何在高中英語教學中采取有效措施有意識地培養(yǎng)學生的語感，加速學生語感的早日形成和優(yōu)化，提高學生英語綜合運用能力和思維能力，提高素質是英語教師應積極思考的問題。

一、語感閱讀法及其特點

2007年11月，北京外國語大學中國外語教育研究中心韓寶成和霍慶文教授倡導的“語感閱讀法”，是一個嶄新的英語教學和學習理念。2009年12月，我校被列為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》的實驗基地，進行“語感閱讀法”的英語教學實驗。開展“中國基礎英語素質教育的途徑與方法”課題研究，旨在適應國家素質教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要，探討新課標實施后如何轉變廣大英語教師的教育教學觀念，改進以應試教育為主導的教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生的英語能力，真正實現(xiàn)英語素質教育。2010年6月，我校申請了子課題《語感閱讀法與提高瑤族學生英語素質的研究》并立項，借助北京外國語大學引進的原版教材《典范英語》進行實驗，目的是為了改變學生的傳統(tǒng)學習方式，進行英語文化滲透教育，推動基礎英語素質教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和人文素質。語感閱讀法強調“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫”。 以讀帶動學生綜合語言運用能力和思維能力的全面提高，讓學生在讀的同時接受文化教育，擴大知識面，培養(yǎng)心智，提高素質。具體特點如下：

1.以掌握英語拼讀規(guī)律（Phonics Reading）作為英語學習的突破口。

2.聽讀結合，出聲朗讀，奠定語感基礎。

3.以分級的、簡易的、原汁原味的故事、小說為主，滿足學生心智發(fā)展的需要。

4.所讀材料要長，量要大，回歸語言教育的“積累”之本。

5.選用文學類作品，回歸語言教育的“人文”之本。

6.以學生自讀為主，以教師指導為輔。

7.重視語言學習基礎階段基本功的訓練，不排斥現(xiàn)有行之有效的其他教學方法。

語感是在長期的語言實踐中的形成的對語音、語法、語意各方面的直覺，是聽說讀寫義五項技能高度綜合的表現(xiàn)，能自覺判斷語言運用的準確性和得體性。語感閱讀法要求在英語教學中將以教師的“教”為中心的教學轉向以學生“學”為中心的導學，培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，為以后的學習奠定堅實的基礎。

二、語感閱讀法在高中英語教學中的探索和實踐

語感閱讀法旨在探討如何轉變廣大中小學英語教師的教育理念和教學觀念，如何改進以應試為主導的教學方法，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，如何調動學生的主動性和積極性，從而實現(xiàn)真正的英語素質教育，短時間內大幅度提高學生的英語能力。具體實施本人將以《典范英語》第七集Story15 Here Comes Trouble 為例進行闡述。

（一）課前自學

給學生三天的時間聽錄音，模仿跟讀，自讀，了解故事內容。以學生“學”為中心導學，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標。

（二）課堂主要步驟

1.課前的五分鐘熱身

學生走上講臺，進行Oral-Practice，表演小短劇或故事，一是活躍課堂，讓學生切身感受到英語語言，更重要的是要培養(yǎng)學生學習英語的興趣和信心，激發(fā)學習熱情。

2.教師進行課堂指導學生呈現(xiàn)故事內容，進行語感閱讀法訓練

（1）教師先給出本故事的Synopsis（大綱）：Trudy Hubble is clumsy，so she is called“Trouble”by other classmates.Everyone expects the worst of her，until she meets graceful Mrs.Willow.Mrs.Willow advises Trudy to think of herself as a swan. At last it makes a remarkable difference.目的是讓學生整體感知故事的中心內容，提高語篇意識。

（2）學生大聲朗讀句子：Im a swan.反復幾次，要求學生朗讀時聲音一次比一次響亮。這樣處理的目的是讓學生充滿信心，將思想情感教育滲透在英語課堂中，同時經(jīng)過學生反復地朗讀這句話，是為了讓學生對語言現(xiàn)象有所感覺和領悟，并自動化地對語言意識作定向地反射，產生語感。而且通過對“Im a swan（我是一只天鵝）”這句話的理解，突破自卑、緊張、焦慮的心理障礙，鼓足信心，繼續(xù)后面的學習和表演，不斷提高學習效率。這與語感閱讀法提出的“培養(yǎng)心智，提高素質”是相吻合的。

（3）解決學生閱讀故事中遇到的難點單詞，為下一步學生表演故事內容掃清障礙。

（4）從理解內容入手，開口為主，培養(yǎng)學生三種運用英語的能力：用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；用英語進行思維和表達的能力；培養(yǎng)跨文化交際的能力。endprint

鼓勵學生舉手自愿上講臺介紹The Summary of the Story “Here Comes Trouble”。學生已經(jīng)用了三天的時間學習本故事，并根據(jù)要求寫出了故事梗概。新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，現(xiàn)在是學生與同學們分享的時候了。

學生在做了整個故事的Summary之后，又根據(jù)故事分章節(jié)進行章節(jié)概括。嘗試語感式教學法，努力創(chuàng)造一個聽說外語的環(huán)境。每個學生做完一個Chapter 的Summary之后，又就自己介紹的內容向全班同學提出二至四個問題，由同學搶答，問話者做出正誤評判，并加以簡短點評。

（5）模仿和有感情地朗讀。選擇故事中比較有代表性的段落，通過多媒體播放原汁原味的英語給學生聽，兩遍或三遍，要求學生從每個句子的語音語調、感情基調、大體結構、主要內容、思想主旨等角度去思考，把對話、課文等還原到作者寫作時的語言環(huán)境和生活情景中去模仿、體驗和感知，形成語感。這一環(huán)節(jié)就是Harmer（哈默）所提出的語言學習步驟“準確重復，立即運用”，即學生將新學到的語言知識準確模仿，立即運用（進行操練），創(chuàng)造出新句子，盡快地將輸入轉化為輸出，培養(yǎng)“語性”。

本課我主要選擇了Chapter 1：Trudy made the first disaster. She ruined her classmates Lisas drawing “dragon”.And she also made a chain of accidents.這一段的人物對話較多，最具有感情色彩和語言魅力。

接下來進行分角色朗讀，老師有意識地將教學內容“作業(yè)化”，讓學生把對話、課文等還原到作者寫作時的語言環(huán)境和生活情景中去模仿、體驗和感知，形成語感。讓學生對知識、內容、問題進行理解、認識和回顧，也是對情景、情感、韻律進行想象、體驗和回味。

（6）表演，給學生“show”的機會和空間?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！弊灾鲗W習的重要含義就是主動學習，主動性是自主學習的基本品質，它在學習中表現(xiàn)為“我要學”而不是“要我學”，這是學生對學習的一種內在需要，它一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。有興趣的學習可以事半功倍，有責任的學習是真正的自主學習。因此教師只有通過給學生“Show”的機會和空間，使學生形成積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動學習的模式，讓學生快樂學習。第一步是上課前的準備，每閱讀完一個故事，要求學生自主組成表演小組，對故事進行改寫，并排練好對話。學生自己去嘗試、探究，有利于學生探索精神的培養(yǎng)和形成。本環(huán)節(jié)的目的是通過各種形式的練習鍛煉學生能準確、熟練地掌握新學的語言知識和意義，從而能自然地運用，發(fā)展英語語感。

第二步是課堂表演，學生展示他們自編自導的短劇，營造英語情境，使學生猶如身處英語國家，在“身臨其境”中聽英語、說英語、用英語、想英語，用英語交流，用英語思考，用英語表演，達到加速學生英語語感的早日形成和優(yōu)化。語感也是語境之感。學生生動的表演，流利的口語，會心的一笑，在創(chuàng)造的語境中嘗到了樂趣，培養(yǎng)了語感，調動了學習英語的積極性，培養(yǎng)了學習英語的興趣，激發(fā)了學習英語的欲望

（7）背誦自己喜歡的段落?？死辏↘rashen）在其第二語言習得“輸入假說（input hypothesis）”理論中指出，外語學習想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語語料及其有關知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水、無本之木，也就無法進行信息輸出。只有大量輸入語言信息，在量的積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，進行模仿，形成自然、流利的語言表達。而背誦則是集中大量輸入、內化和輸出語言信息的有效手段。它通過綜合運用多感覺、多渠道進行語言輸入，使學生形成自然、流利、準確的語言表達，為英語交流打下了扎實牢固的基礎。

學生在三天內通過模仿，朗誦，默讀和思考之后，找出自己最喜歡的段落，反復模仿朗讀，課堂上背出來，與同學共勉。通過背誦，學習者的思維得到鍛煉，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，對語言的感覺也得到逐漸積累。

（8）默寫自己喜歡的段落。給學生一些時間，默寫自己已經(jīng)能背的、自己又喜歡的段落，加強基礎，讓學生在學習中有就感和快樂感。加強語言文字訓練的最終目的是掌握并運用語言，培養(yǎng)寫作技能 ?！把圻^千遍，不如手抄一遍”，默寫是對背誦輸入的信息進行強化的最有效的手段之一。默寫不僅兼?zhèn)淞吮痴b的種種優(yōu)點，而且還可以有效鞏固背誦輸入的信息，增強信息的精確，延長信息的記憶時間。所以，在實際英語教學，以加強默寫訓練的方式鞏固知識，對于提高學生的英語寫作水平有一定的促進作用。默寫有利于英語語感的進一步鞏固和發(fā)展。

通過聽、說、讀、寫等多種形式，大量接觸各種語言材料，在掌握大量詞匯的基礎上，自然地把語言規(guī)則內化，通過言語（utterance）到意念（intentional meaning）的邏輯轉換過程，獲得一種能自我升級的語感，從而達到熟練運用語言的目的。

三、語感閱讀法教學的思考

在利用語感閱讀法進行高中英語教學時，教師其實也是利用了任務驅動教學法進行英語教學，在任務的驅動下，教師是學生學習英語的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學生是學習的主體，是通過自主學習獲得知識，培養(yǎng)能力和素質的主動學習者。

語感不可能自然形成，它離不開教師的培養(yǎng)。課堂是教學的主渠道、主陣地，我們將以閱讀教學為平臺探索高中英語教學中的語感培養(yǎng)策略，必將給語感問題的研究注入一股新鮮的活力，具有較大的理論和現(xiàn)實意義。語感教學法是采用聽說法與認知教學法相結合來完成不同的教學內容的，每一項內容都離不開語言訓練和語言應用能力的訓練，通過語感閱讀法教學，我們能提高學生三種運用英語的能力：用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；用英語進行思維和表達的能力；跨文化交際的能力。

我們應抓住高中英語課堂教學這一關鍵環(huán)節(jié)，加大教學模式和教學法的改革力度， 改善課堂的語言環(huán)境， 培養(yǎng)學生對語言的高度的敏感性，使之進一步符合第二語言學習規(guī)律，成為學生學習英語的最理想場所，充分利用語感閱讀法進行英語教學，提高學生自主學習的能力。

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