高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建研究

杜玉紅++郭建勤++王芳

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)，對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼實(shí)際工作過(guò)程，課程之間通過(guò)一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目統(tǒng)合起來(lái)、通過(guò)三級(jí)項(xiàng)目來(lái)完善充實(shí)課程教學(xué)，提出了應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化課程體系教職成[2011]12號(hào)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出“繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式”。2014年12月，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中指出“要對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深化多種模式的課程改革”?？梢钥闯觯瑖?guó)家對(duì)課程改革的重視，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)、課證融合。本文的研究就是在系列政策文件的指導(dǎo)下，依據(jù)已有的關(guān)于項(xiàng)目化課程體系研究成果進(jìn)行的。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外高等職業(yè)教育課程體系及項(xiàng)目化課程的研究現(xiàn)狀

西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程體系在歷經(jīng)“職業(yè)分析導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”后，目前正趨向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育主要有6種典型的課程模式：“雙元制”課程體系模式、CBE課程體系模式、MES課程體系模式、職業(yè)群集課程體系模式、事業(yè)發(fā)展型課程體系模式、統(tǒng)合型課程體系模式。該系列課程體系的研究取得了重要的成果，為國(guó)內(nèi)的研究提供了很多借鑒之處。

而對(duì)于項(xiàng)目化的研究也是有著顯著的成果。20世紀(jì)初，Kilpatrick在對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行了系統(tǒng)理論研究與實(shí)驗(yàn)后，將項(xiàng)目課程的關(guān)鍵特征定義為有目的的行動(dòng)與動(dòng)作，并將項(xiàng)目課程的內(nèi)涵歸納為兩類(lèi)：第一類(lèi)為把項(xiàng)目課程限定于問(wèn)題解決領(lǐng)域，個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)真實(shí)情境中的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而形成問(wèn)題解決方案，并通過(guò)實(shí)際操作予以解決；第二類(lèi)是以個(gè)體的自愿為前提。隨后，Sally Herman根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征將項(xiàng)目分為五種類(lèi)型：有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目、與主題有關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模板項(xiàng)目和開(kāi)放性項(xiàng)目。

（二）國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育課程體系及項(xiàng)目化課程的研究現(xiàn)狀

本世紀(jì)以來(lái)，以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的一些高職院校對(duì)項(xiàng)目化課程體系模式進(jìn)行了實(shí)踐摸索，并初步形成了立足于崗位工作需求，以崗位工作結(jié)構(gòu)為框架、職業(yè)能力形成為目標(biāo)、工作過(guò)程為背景、情境任務(wù)為中心、項(xiàng)目課程貫穿始終的項(xiàng)目化課程體系。項(xiàng)目化課程體系打破了學(xué)科式課程體系，突出課程內(nèi)容與工作崗位之間的聯(lián)系，促使學(xué)生形成在復(fù)雜工作情境中進(jìn)行判斷并解決問(wèn)題的能力，提高綜合職業(yè)能力。

盡管研究者們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目課程化課程體系作為職業(yè)教育課程體系改革的方向，但是目前學(xué)界對(duì)項(xiàng)目化課程體系的研究還沒(méi)有突破瓶頸，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)職業(yè)教育項(xiàng)目化課程的改革還局限于局部的改革，停留在小范圍的具體項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)上，未能從整個(gè)項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建的角度來(lái)考慮項(xiàng)目課程的整體設(shè)計(jì)；二是在設(shè)置具體項(xiàng)目時(shí)，不是根據(jù)崗位工作的需要設(shè)置項(xiàng)目，而是以項(xiàng)目的好獲取、好實(shí)施為選擇依據(jù)，項(xiàng)目的職業(yè)性、崗位針對(duì)性不強(qiáng)，技術(shù)含量低；三是針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)，特別是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建極少，且大多停留在“構(gòu)思——設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，未涉及實(shí)施與運(yùn)行環(huán)節(jié)。

二、項(xiàng)目化課程體系改革方案設(shè)計(jì)

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查閱山東省信息產(chǎn)業(yè)帶上的典型電子類(lèi)企業(yè)特別是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的企業(yè)分布、經(jīng)營(yíng)狀況等，同時(shí)查閱省內(nèi)外知名職業(yè)院校的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系的構(gòu)建情況。目的是有的放矢地確定好需要調(diào)研哪些企業(yè)與同類(lèi)院校。

2.以典型企業(yè)崗位需求及真實(shí)工作過(guò)程為前提，確定應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程及課程群。

3.以職業(yè)崗位能力的需求為依據(jù)，確定課程體系、課程群及課程的由上到下、由統(tǒng)領(lǐng)到具體的各建設(shè)目標(biāo)。

4.以項(xiàng)目貫穿的原則，依據(jù)課程、課程群及課程體系的各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，確定分別貫穿于課程體系、課程群及課程的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)項(xiàng)目。

5.以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建設(shè)核心課程的教學(xué)資源。

6.以山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)電專(zhuān)業(yè)2017級(jí)學(xué)生為試點(diǎn)對(duì)象，試實(shí)施并及時(shí)修訂本課題研究構(gòu)建的課程體系。

為了完成擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題，主要采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法三種方法來(lái)解決研究中的問(wèn)題。

三、項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建

鑒于山東省高職院校關(guān)于項(xiàng)目化貫穿性課程體系研究空白的現(xiàn)狀，在國(guó)內(nèi)外課程體系研究特別是項(xiàng)目化課程體系研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)山東省諸多院校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)階段課程體系的弊端（只是學(xué)科體系的簡(jiǎn)單改版即項(xiàng)目化教學(xué)只是孤立地應(yīng)用于某幾門(mén)課程），為更好地讓?xiě)?yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程更接近于實(shí)際工作過(guò)程、使課程之間通過(guò)一級(jí)項(xiàng)目、二級(jí)項(xiàng)目統(tǒng)合起來(lái)、通過(guò)三級(jí)項(xiàng)目來(lái)完善充實(shí)課程教學(xué)，提出了應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化貫穿性課程體系的研究，項(xiàng)目化貫穿性課程體系示例如圖1所示。并且將研究后構(gòu)建的項(xiàng)目化貫穿性課程體系應(yīng)用于山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)2017級(jí)學(xué)生。

從該示例中可以看出，本項(xiàng)目研究的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）以液晶電視機(jī)作為一級(jí)項(xiàng)目，而又以員工對(duì)液晶電視這個(gè)產(chǎn)品的真實(shí)工作過(guò)程：分析與設(shè)計(jì)——生產(chǎn)與管理——安裝與調(diào)試——銷(xiāo)售——售后服務(wù)（維修）作為整個(gè)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程。

（2）以該教學(xué)過(guò)程作為指導(dǎo)的應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程群包括電子產(chǎn)品的分析與設(shè)計(jì)課程群、電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理課程群、電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試課程群、電子產(chǎn)品的銷(xiāo)售課程群、電子產(chǎn)品的維修課程群，而貫穿于課程群的二級(jí)項(xiàng)目在選取時(shí)把握的原則是：一是要作為課程群的貫穿性的項(xiàng)目載體，而且采用并串行方式項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程群；二是所有的二級(jí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都是最終要支撐對(duì)應(yīng)的一級(jí)項(xiàng)目的過(guò)程。endprint

（3）各課程群中包含的所有課程要支撐二級(jí)項(xiàng)目，而貫穿于各課程的三級(jí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)必須以二級(jí)項(xiàng)目為引導(dǎo)，針對(duì)每門(mén)課的內(nèi)容再增加小項(xiàng)目，如高頻課程要在二級(jí)項(xiàng)目收音機(jī)的引導(dǎo)下，再選取無(wú)線(xiàn)話(huà)筒及無(wú)線(xiàn)對(duì)講機(jī)作為本課程的三級(jí)項(xiàng)目。

（4）在完成液晶電視的整個(gè)教學(xué)過(guò)程后，要再進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（5）在項(xiàng)目研究中，還會(huì)注重取證課程、技能大賽課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、素質(zhì)教育課程等的開(kāi)發(fā)。所有的課程理實(shí)一體，采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

總之，所構(gòu)建的課程體系能夠打破現(xiàn)有課程體系中課程教學(xué)順序雜亂、項(xiàng)目化教學(xué)孤立、學(xué)生不易把握知識(shí)且運(yùn)用知識(shí)能力差的現(xiàn)象，以“高一級(jí)項(xiàng)目為低一級(jí)項(xiàng)目的引導(dǎo)、低一級(jí)項(xiàng)目支撐高一級(jí)項(xiàng)目”為指導(dǎo)原則構(gòu)建課程體系，使學(xué)生能利用三級(jí)明顯主線(xiàn)引導(dǎo)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，在對(duì)實(shí)物的各項(xiàng)操作中強(qiáng)化了知識(shí)、鍛煉了技能，將會(huì)極大提高學(xué)習(xí)效益。

四、項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新

應(yīng)電專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目化課程體系的構(gòu)建研究，不只是依據(jù)現(xiàn)階段企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，更著重依據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的企業(yè)對(duì)人才需求的新變化。將企業(yè)真實(shí)的大、中、小型項(xiàng)目提煉改造而得到一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)教學(xué)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目互不孤立，項(xiàng)目之間高一級(jí)是低一級(jí)的引領(lǐng)、低一級(jí)是高一級(jí)的支撐。一級(jí)項(xiàng)目的工作過(guò)程統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程；多個(gè)二級(jí)項(xiàng)目采用串并行的方式支撐課程群建設(shè)；三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式支撐課程建設(shè)。課程體系設(shè)置針對(duì)性地服務(wù)于技能大賽課程、取證課程、貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

五、項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建研究的意義

山東省應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)共有37個(gè)，電子類(lèi)企業(yè)在優(yōu)秀企業(yè)評(píng)選候選名單的有114家，未來(lái)三年面向應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)工作崗位20余種，然而現(xiàn)階段應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量（對(duì)口率、薪酬、崗位升遷、創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)、適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境、單位滿(mǎn)意度等）不盡人意，究其原因主要是應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)的老牌專(zhuān)業(yè)，在電子信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，專(zhuān)業(yè)建設(shè)特別是課程體系及課程建設(shè)與職業(yè)崗位、工作過(guò)程及職業(yè)能力培養(yǎng)等方面聯(lián)系不大，采用的課程體系只是傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系的微小變動(dòng)。

本項(xiàng)目的研究是在分析職業(yè)崗位、職業(yè)崗位能力、典型工作任務(wù)及職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上獲取課程（包含了取證、大賽課程）及課程群，利用由企業(yè)大中小型產(chǎn)品提煉改造的教學(xué)項(xiàng)目作為貫穿于整個(gè)課程體系、課程群及課程的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)項(xiàng)目，課程的教學(xué)過(guò)程也是根據(jù)企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程細(xì)化得到，包括獲取知識(shí)——計(jì)劃——決策——執(zhí)行——檢查——評(píng)估六步過(guò)程，所以高職學(xué)生通過(guò)該課程體系的學(xué)習(xí)會(huì)提升自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流溝通能力，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)職業(yè)崗位的“準(zhǔn)零對(duì)接”，使學(xué)生在就業(yè)對(duì)口率、薪酬、自主創(chuàng)業(yè)、崗位升遷、在優(yōu)勢(shì)企業(yè)的穩(wěn)定性等方面得到優(yōu)勢(shì)，即為提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量提供了可靠保障，并為高職課程體系的改革提供了一個(gè)突破口。

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本文為2015年山東省教育廳職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015052。endprint