初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

徐丹丹

【摘 要】初中教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為一項課程目標，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)該注重方式方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時敢于提出疑問、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時勤動筆、指導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，形成對相似歷史事件的區(qū)分，更有助于學(xué)生對歷史知識的掌握。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；培養(yǎng)學(xué)生；閱讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，應(yīng)該注意方式方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程標準明確提出，培養(yǎng)學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中的閱讀能力是至關(guān)重要的。但由于長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，歷史教師往往忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)果則是導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中缺乏分析能力。因此初中教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為一項課程目標，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑閱讀

眾所周知， 盲目的迷信書本里的所有知識是讀書的大忌，在初中歷史教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該認真指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中加入質(zhì)疑的因素，以此來促進學(xué)生的創(chuàng)造力和對文章的理解能力。首先應(yīng)該由教師提出質(zhì)疑性的問題，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生自己思考，待學(xué)生思考一段時間后， 在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生之間交流的積極性，以形成自己的思路。在教師質(zhì)疑的帶領(lǐng)下，學(xué)生有了一定的質(zhì)疑基礎(chǔ)，這時教師應(yīng)該給學(xué)生提供機會，使學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠得到練習(xí)和鞏固，不斷提高和鞏固學(xué)生的閱讀能力。帶有質(zhì)疑的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，可以幫助學(xué)生加強對歷史知識的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊的《民族政權(quán)并立的時代》時，在講到遼、宋、澶淵的盟約時，教師首先提出具有質(zhì)疑性質(zhì)的問題，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，接下來，就在教師的指導(dǎo)之下一步步的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑性閱讀。在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生積極提出自己的問題，有一位學(xué)生提出，北宋既然已經(jīng)打敗了遼軍，為什么還要多此一舉與遼談判，重新簽訂盟約呢？這就是一個很好的問題，學(xué)生有自己的疑問之后就會帶著問題繼續(xù)閱讀后面的文章，逐漸找到自己想要的答案，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和成就感。教師在面對學(xué)生的質(zhì)疑時不應(yīng)該認為學(xué)生的質(zhì)疑毫無根據(jù)就忽視掉，應(yīng)該給學(xué)生以鼓勵。

2.指導(dǎo)學(xué)生動筆閱讀

在閱讀過程中，動筆在書本或文章上坐上批注，將手和眼同時用到閱讀過程中，調(diào)動學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀效果的提高。學(xué)生只有養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，才能夠在閱讀時集中精力，加深對閱讀內(nèi)容的印象，可以有利于學(xué)生掌握歷史知識。同時手動刪除一些閱讀中不必要得內(nèi)容和段落，有助于學(xué)生抓住閱讀的重點，真正的掌握歷史知識。 此外教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對自己認為是重點的地方做出標注和畫線， 根據(jù)對不同部分的掌握程度不同做出不同的標注， 有利于學(xué)生的再次閱讀和閱讀能力的提高。

例如，在閱讀造紙術(shù)相關(guān)文章時，讀到“東漢蔡倫改進了造紙術(shù)”一句時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重“改進”二字，學(xué)生在閱讀到這里時應(yīng)該做出標注，記清楚這里是“改進”而非“發(fā)明、創(chuàng)造”，有利于學(xué)生對歷史細節(jié)的掌握。再例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“美國的誕生”一文時，學(xué)生每閱讀到一部分內(nèi)容時，應(yīng)該將這一部分內(nèi)容用最簡短的詞語，以加強學(xué)生對美國誕生這一過程的系統(tǒng)認識。在學(xué)生的閱讀標記中，出現(xiàn)“建軍”“建國”“轉(zhuǎn)折”“勝利”等字眼，學(xué)生在再一次看到這些字眼時，就能夠大致的回顧起美國誕生的過程，可以加強學(xué)生對歷史知識的記憶。此外，還可以加強學(xué)生的概括和歸納能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀

初中歷史的閱讀重點在于了解書本中具體事物、 人物和時間，從大背景下了解整個歷史過程，因此在歷史閱讀中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行對比性的閱讀，加強學(xué)生對具體歷史事件的掌握。比較閱讀是閱讀方法中很重要的一項，初中歷史教材中有許多相近的概念和知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往容易造成混淆，因此采用對比閱讀可以使學(xué)生對知識點做出明確的區(qū)分，加強對歷史知識的掌握。此外歷史教材中有很多圖表，在對圖表進行閱讀時，應(yīng)該充分把握對比閱讀的重要性，挖掘圖表中的相關(guān)歷史信息，大量的閱讀之后學(xué)生可以做到對歷史知識的整體把握。

例如，在學(xué)習(xí)“文景之治”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生首先對文章進行閱讀和理解，要求學(xué)生自己總結(jié)出主要的獎勵措施，同時與秦始皇的做法進行對比，讓學(xué)生從中悟出道理，理解奢侈、勤儉對于失敗和成功的重要性所在。此外，在學(xué)習(xí)“絲綢之路”這一篇章時，讓學(xué)生單純的看教材進行閱讀往往很枯燥，不容易形成好的閱讀效果，這時可以在教師的指導(dǎo)和提點之下對照書中的路線圖進行學(xué)習(xí)，通過路線圖，了解絲綢之路經(jīng)過的地方，運用路線圖可以在學(xué)生腦子中形成一個整體的空間感，加強學(xué)生的思考和思路。此外除了對路線圖進行觀察以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生觀看一些圖像資料，使學(xué)生更加生動形象的認識絲綢之路。指導(dǎo)學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時進行對比閱讀可以使學(xué)生的頭腦更加清晰，形成對歷史事件的整體把握。

良好的閱讀能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是至關(guān)重要的，尤其在初中歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以促進學(xué)生認清歷史， 在了解歷史事實大面的基礎(chǔ)上對歷史進行分析、對比、歸納、整合，加強學(xué)生思維能力的提高。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)該注重方式方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時敢于提出疑問、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時勤動筆、指導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，形成對相似歷史事件的區(qū)分，更有助于學(xué)生對歷史知識的掌握。

【參考文獻】

[1]汪尊明.“磨刀不誤砍柴工”——淺談提高學(xué)生閱讀能力的必要性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010年02期

[2]劉莉.語文教學(xué)中陌生化閱讀策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2010年04期

[3]張根富.“三導(dǎo)”培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀能力[J].湖北教育（教育教學(xué)），2010年01期