生本理念在初中語文閱讀教學中的應用

鄭穎穎

【摘 要】生本理念在初中語文閱讀教學中的應用應當體現(xiàn)在三個方面，其一是學生在閱讀教學中的主體地位的確立；其二是培養(yǎng)學生審美能力，挖掘學生的情感與悟感；其三是落實生本理念為學生成長學習服務的目標，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此三者體現(xiàn)了以生為本、為生而教的生本教育理念，全方位促進了初中語文閱讀教學效果的提高。

【關鍵詞】生本理念；初中語文；閱讀教學；應用

生本理念的實驗與展開有超過15年的歷史，不僅在廣東、香港、澳門等地取得了較大的影響，而且2008年后在全國基礎教育中也確立了“以生為本”的主體思想。在初中語文閱讀教學中，運用生本理念來開展教學工作，就要充分發(fā)揮生本理念的作用，確立學生在初中語文閱讀教學的主體地位，培養(yǎng)學生審美能力作用于閱讀教學，從而使學生通過一定文學閱讀方式去解析、重構課文，自覺接受課文熏陶并以此為基礎養(yǎng)成良好閱讀習慣，才能最終體現(xiàn)生本理念的內涵思想。

一、充分發(fā)揮生本理念來確立學生在初中語文閱讀教學的主體地位。

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，語文教師一般從結構、內容、思想、情感、文學表現(xiàn)技巧等方面來進行講授式教學。這種教學方式往往造成了講臺成了語文教師的舞臺，只有老師在上面唱獨角戲，而學生的接受情況就比較難體現(xiàn)出來。而在生本理念下，初中語文閱讀教學就不可能采用這種方式，還要把語文閱讀教學的舞臺還給學生，確立學生在語文閱讀教學中的主體地位，才能全面依靠學生深入理解文本或課文，從而體現(xiàn)出文本情感與學生情感體驗的契合。

在人教版八年級下冊胡適先生的《我的母親》教學過程中，只有確立學生主體地位，才能引導學生去體會作者對母親的情感。由于時代的原因，哪怕是初二的學生對胡適少年時期的很多事情，甚至是母親的行為，都不太能理解。而只有確立學生在閱讀教學中的主體地位，才能引導學生主動去了解、思考并理解課文中母親的種種行為。這種主動性學習的過程中，不僅有助于學生深入文本進行閱讀，而且學生個體的閱讀理解與課文之間會搭建起溝通的橋梁。由此可見，確立學生學習主體地位是以生為本的典型表現(xiàn)。

二、通過生本理念在初中語文閱讀教學中的運用，培養(yǎng)學生審美能力

挖掘學生的情感與悟感，引導學生主動去體驗課文中的情感，是生本理念在初中語文閱讀教學應用的重要組成部分。如果說確立學生閱讀教學中的主體地位是前提條件的話，那么挖掘學生的情感與悟感就是核心與內容。語文教學包括閱讀教學要促進學生的發(fā)展，離不開學生審美能力的培養(yǎng)，而這恰恰是學生的情感與悟感的表現(xiàn)形式。通過學生審美能力的表現(xiàn)來檢測學生的情感與悟感，是生本理念在初中語文閱讀教學應用成果的考察。

以人教版語文九年級上冊魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，要挖掘學生的情感與悟感，就要把握并理解少年“迅哥兒”與閨土的情感，通過這種情感的體會、感悟，使之與中年閨土形成強烈的對比，從而深刻理解魯迅先生對故鄉(xiāng)的復雜情感。筆者曾單獨把少年閨土部分截取出來，引導學生通過對這部分封閉閱讀進行情感深挖，結果令人欣喜，學生們對于少年“迅哥兒”與閨土之間的純真情感，很容易理解并產生共鳴。這不僅是審美體驗把人引向真善美，更是人類悟感的共通所在。因而，培養(yǎng)學生審美能力為核心的閱讀綜合能力，是生本理念的必然要求。

三、通過生本理念在初中語文閱讀教學中的運用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

生本理念的歸宿最終指向是一切為了學生，換言之初中語文閱讀教學要為了學生成長學習服務，以學生成長學習需求為本，立足于為學生未來的發(fā)展服務。因此培養(yǎng)良好的閱讀習慣，成為初中語文甚至基礎教育階段語文最重要、最根本的目標，而高考語文所涉及的文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀及寫作，無不指向閱讀教學以培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的目標。

在生本理念下，初中語文教學要培養(yǎng)學生良好閱讀習慣要從三方面入手：第一，如何引導學生對閱讀材料與課文產生興趣；第二，用什么方法讓學生自覺接受文本熏陶；第三，學生如何潛入課文，與作者產生情感共鳴。以人教版語文八年級上冊《蘇州園林》為例，如何激發(fā)學生閱讀興趣，潛入文本探究，與作者達成共鳴呢？不妨可以這樣試試：導入賞心悅目的蘇州園林圖片，激發(fā)學生閱讀的興趣，于是，學生輕松愉悅進入文本，跟著葉圣陶先生逛蘇州園林，閱讀體驗發(fā)現(xiàn)蘇州園林亭臺樓榭、假山池沼、花草樹木、近景遠景之美。發(fā)現(xiàn)美，探究美之所在。細細品讀，原來每一幅圖畫中都蘊藏著設計者的獨特匠心。探究發(fā)現(xiàn)，學生體悟到蘇州園林之美到了不能用言語來表達，而需要用心去體會，就這樣，學生潛入文本之中，與葉圣陶先生達成共識“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過”，進而產生情感共鳴。這時，再回到原題“拙政諸園寄深眷——談蘇州園林”，不難理解葉圣陶先生作為一位蘇州人對蘇州園林的深深眷戀之情。讀完此文，或許會勾引起親自到蘇州園林游覽的強烈欲望，或許課后會逐一的去了解蘇州的諸多園林，從而達到了由課內延伸到課外的閱讀習慣。通過情境重現(xiàn)與文本細讀來激發(fā)學生興趣，引導學生自然自覺接受文本熏陶，最終實現(xiàn)初中語文閱讀教學培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的目標。初中語文閱讀教學指向為學生成長學習服務，關注學生情感體驗，關注學生課堂閱讀生成，就必然要在教學過程中重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

綜上所述，生本理念在初中語文閱讀教學的應用，其所關注的不單純是眼前短期的效果，更要關注人的發(fā)展與需求。在初中語文閱讀教學中實現(xiàn)學生主體地位轉變，從文本審視中挖掘學生的情感體驗潛力與悟感，其指向是學生綜合閱讀能力的強化與閱讀習慣的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（01）

[2]周永.生本理念下初中語文閱讀教學的實施[J].中學教學參考，2016（30）