淺議少兒的繪畫心理治療

孫燕

當(dāng)一些孩子遭遇個(gè)人的不幸事件或家庭變故造成心理創(chuàng)傷后，通過藝術(shù)的表達(dá)方式能更加自然地幫助孩子開啟心靈的窗戶，增進(jìn)自我成長(zhǎng)。人們的思維大多數(shù)是視覺的；記憶可能是前語(yǔ)言的或者是禁錮的，人們的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)等可能被壓抑，用語(yǔ)言無法提取，從而難于治療。藝術(shù)本身是符號(hào)的和價(jià)值中立的，心理受創(chuàng)者可以自由表達(dá)自己的愿望和問題，這種表達(dá)具有隱蔽性，沒有社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的顧忌。那些不被接受的思想、情感和沖動(dòng)，如果能被個(gè)體所覺察和接受的話，個(gè)體才可能把毀滅性能量變成建設(shè)性能量。

現(xiàn)行的美術(shù)教育也許更需要一種旨在培養(yǎng)健康人格的新型美術(shù)教育？如何讓少兒的藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)揮視覺之外的心理治療作用？這是對(duì)千秋事業(yè)彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、藝術(shù)的心理治療功能與藝術(shù)治療（ArtTherapy）

1、藝術(shù)能表現(xiàn)心理感受，具有治療心理疾病的功能。人的內(nèi)心活動(dòng)像水面下的冰山，大部分浸沒在潛意識(shí)之下，由于許多的禁止，極想得到釋放的本能欲望不能得到直接滿足時(shí)，人們會(huì)另辟蹊徑以實(shí)現(xiàn)內(nèi)心深處的愿望，如果以社會(huì)可接受的渠道釋放出來，人就相對(duì)地保持健康。假如這種能量受阻轉(zhuǎn)而加害自我，嚴(yán)重的可能會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)病癥狀。藝術(shù)能非常直接的表達(dá)人的本能欲望。如洞穴中的壁畫不僅是為了觀賞，更是為了帶給狩獵者希望和勇氣。色彩燦爛鮮明、對(duì)比強(qiáng)烈的畫面，能使欣賞者精神振奮；反之，八大山人將鳥、魚的眼睛畫成“白眼向人”，讓欣賞者心境憤懣深沉。

2、藝術(shù)治療是以藝術(shù)（包括繪畫、音樂、舞蹈、雕塑等藝術(shù)形式）為介質(zhì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)與治療的方法。在藝術(shù)治療中，治療的過程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想的每一部分都反映出個(gè)人的人格發(fā)展特征和潛意識(shí)。藝術(shù)治療的領(lǐng)域有兩個(gè)主要取向：一、藝術(shù)創(chuàng)作便是治療，這種創(chuàng)作的過程可以緩和情緒上的沖突，也為患者提供一種看待自己所面臨問題的新方式。二、若把學(xué)習(xí)藝術(shù)應(yīng)用于心理治療，則學(xué)生所生產(chǎn)的作品和關(guān)于作品的一些聯(lián)想，對(duì)于維持個(gè)人內(nèi)在世界與外在世界平衡一致的關(guān)系有極大的幫助。

3、藝術(shù)治療如何幫助意外心理創(chuàng)傷兒童？以“藝術(shù)創(chuàng)作的過程即治療”的角度來看，當(dāng)受傷兒童愿意動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)，即開始了心理治療，由于創(chuàng)作本身就有釋放情緒，達(dá)到放松的效果，因此不論孩子的創(chuàng)作是什么，即使只是任意涂鴉，只要孩子能專注與投入，他便暫時(shí)忘卻了傷痛，而內(nèi)在也自發(fā)性的開始療愈的運(yùn)作。

二、研究與探索藝術(shù)教育的心理治療功能的意義

格雷斯·釘克雷格在《人的發(fā)展》中認(rèn)為藝術(shù)是兒童游戲的最高形式，在這里，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和知覺、認(rèn)識(shí)、情感的調(diào)整與配合得到了更好的發(fā)展。藝術(shù)教育是學(xué)校教育中最能體現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)科。藝術(shù)所以存在于教育中，是為所有的人而藝術(shù)，亦即藝術(shù)教育貢獻(xiàn)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需求，達(dá)成藝術(shù)的內(nèi)在價(jià)值受惠于學(xué)生。根據(jù)少兒美術(shù)心理發(fā)展的特點(diǎn)，我們?cè)谛W(xué)美術(shù)教育中開展治療取向的美術(shù)課程是有現(xiàn)實(shí)意義的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，少兒在學(xué)習(xí)藝術(shù)、強(qiáng)化藝術(shù)感受能力的同時(shí)，還能消除少兒的心理困惑、治療心靈創(chuàng)傷。

三、在小學(xué)開展治療取向的美術(shù)教育

（一）、人員組織的形式

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持并參與實(shí)踐，與美術(shù)教師、音樂教師和心理健康教師組成小組，開展協(xié)同教學(xué)或合作研究；美術(shù)教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，能以“美術(shù)老師身份的藝術(shù)治療師”開展心理治療。

（二）、小學(xué)美術(shù)治療的形式與治療活動(dòng)的組織

1、個(gè)體治療

美術(shù)教師與學(xué)生會(huì)見一般有親人出席，也可以是孩子的可以信賴的老師。與兒童家庭的會(huì)談結(jié)束后，老師注意力逐漸轉(zhuǎn)向兒童，通過讓兒童自己對(duì)活動(dòng)相關(guān)事項(xiàng)作決定，可以讓其體驗(yàn)到被支持與被尊重。

2、團(tuán)體治療

大部分小學(xué)生更適合進(jìn)行團(tuán)體而非個(gè)體美術(shù)治療。少兒團(tuán)體輔導(dǎo)不僅涉及類似成人團(tuán)體治療的治療性因素，還包括以下與少兒密切相關(guān)的治療性因素：

團(tuán)體美術(shù)治療所具備促進(jìn)創(chuàng)造力和游戲的特點(diǎn)。針對(duì)注意力品質(zhì)較弱的小學(xué)生開展以治療為取向的繪畫教學(xué)活動(dòng)，以提升他們的意志管理能力；組織反對(duì)權(quán)威型教師或家長(zhǎng)的小學(xué)生進(jìn)行彩紙剪貼畫、雕塑等藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幫助他們恢復(fù)自信與交流能力；針對(duì)校園欺凌行為開展互動(dòng)性的綜合材料制作活動(dòng)，以改變學(xué)生的行為態(tài)度。

不過，針對(duì)小學(xué)生，教師需采取更加積極的角色，提供相對(duì)多的組織和指導(dǎo)，需提供一種讓他們感到安全的模式（Prokoviev，1998）。

3、輔導(dǎo)形式

結(jié)合我校的省拓展課程水彩畫，可設(shè)計(jì)水彩畫為主要媒介。探索自己內(nèi)在的感情，形成某種心象，同時(shí)伴隨身體的感覺，通過色彩和筆紙，這些由心理情感而來的不可觸及的內(nèi)容得到了體驗(yàn)，并以繪畫的形式呈現(xiàn)在外部世界，實(shí)現(xiàn)潛意識(shí)的具體化。

治療者通過對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，可以真正看到作畫者的內(nèi)在世界，并得以考察智力、人格的完整程度、對(duì)待家庭與親情的態(tài)度、對(duì)待自我成長(zhǎng)的態(tài)度，可以對(duì)它進(jìn)行更深的體驗(yàn)和思考。作畫者通過思考，個(gè)體有了對(duì)人生的感悟，有了對(duì)自己和生命的新想法。

（1）自由繪畫的方法?？梢援嬋魏蜗氘嫷氖挛?，考察壓抑最深的情緒、最迫切想要解決的問題。

（2）命題繪畫的方法。畫房子、樹、人、情緒、夢(mèng)、事件、愿望。受試者總是會(huì)把最重要的特征表達(dá)出來——即心理特征再現(xiàn)。

（3）繪畫講述的方法。通過視覺形象的方式把他們自己的經(jīng)驗(yàn)、思想感情表達(dá)出來，可以讓問題外化。

四、美術(shù)治療的實(shí)踐案例

受試者小華是一個(gè)智力正常而個(gè)性偏內(nèi)向的三年級(jí)男生。學(xué)齡前期有了口吃的障礙。他一至三年級(jí)的班主任是緊張焦慮的人，喜歡學(xué)生安靜地坐在教室里，偶爾會(huì)大聲斥責(zé)不聽話的學(xué)生。平時(shí)與同學(xué)關(guān)系一般，當(dāng)老師提問時(shí)講話嚴(yán)重困難。但發(fā)現(xiàn)小華在家中、課間這些安全、自由的氛圍里語(yǔ)言流利，創(chuàng)作時(shí)自在投入。小華的處境是需要我們商討并多角度地做些工作的。當(dāng)每次試驗(yàn)告一段落，筆者和小華談起畫中情境時(shí)，他能微笑地慢慢說出畫中情節(jié)，興奮時(shí)會(huì)急于表白?？上驳氖撬男睦韷毫υ谥饾u緩釋。endprint

小華3月初在課堂上完成的自由創(chuàng)作的剪紙貼畫《小華吃面》。請(qǐng)注意小男孩（局部）：眼睛是大大的圓形，瞳孔是個(gè)小點(diǎn)，沒有剪出嘴巴與鼻子，手腳張開。小男孩站在房間中央，似乎沒吃面的興致，或者受到突如其來的干擾？畫面中兩扇小而規(guī)則的正方形窗戶高高地裝在墻兩邊，方桌上放著兩碗面。還出現(xiàn)了關(guān)閉的冰箱，橫在前面的小凳子。這個(gè)房間讓人聯(lián)想到蒙克的《吶喊》——沉悶、孤獨(dú)和有強(qiáng)烈自我實(shí)現(xiàn)欲望的內(nèi)心世界。

另外，小華只選用了紫色和橘色。

小華的心理狀態(tài)可能常處在自我封閉與亢奮中，讓人覺得隨時(shí)準(zhǔn)備抵御來自外界的侵?jǐn)_與孤獨(dú)無助。經(jīng)過對(duì)他將近3個(gè)月的觀察交流，發(fā)現(xiàn)小華的個(gè)性已有較大的改變，可以較流利地與老師交流了。小華4月底的一次拓印畫——小男孩無羈無絆地笑著。

三年級(jí)男生小張說自己的作品是看到“魚咬人”的電視新聞報(bào)道時(shí)剪出來的。這則新聞給了小張深刻印象，他剪紙時(shí)的心理與生理或許已虛擬經(jīng)歷了一場(chǎng)發(fā)生在自己身上的生死劫，助他形成心理抵御機(jī)制。

治療取向的美術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與心理技術(shù)相結(jié)合的教育方法，良好的過程對(duì)施受雙方都該是一種超越自我的精神之旅。

創(chuàng)意的培養(yǎng)、壓力的紓解與人文的蘊(yùn)含成為當(dāng)代人重要的課題，在學(xué)校藝術(shù)教育領(lǐng)域，以中小學(xué)美術(shù)教育為媒介開展藝術(shù)治療，卻可以打開一個(gè)新的視野。如果能將藝術(shù)治療的更多方法應(yīng)用于義務(wù)美術(shù)教育的各學(xué)段，這無疑對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟沛欣 藝術(shù)療法--超越語(yǔ)言的交流 化學(xué)工業(yè)出版社

http：//baike.baidu.com/view/3360133.htm

[2]心理疾病怎樣進(jìn)行藝術(shù)治療？

http：//www.020xl.com/html/xinli/other/art/120.html

[3] 美術(shù)教育應(yīng)注重促進(jìn)兒童人格的和諧發(fā)展 陳彤

http：//www.lunwenda.com/jiaoyu200804/78859/

[4]意外創(chuàng)傷兒童的”藝術(shù)治療”

http：//www.douban.com/group/topic/2192218/

（舟山市定海區(qū)海濱小學(xué) 浙江舟山）endprint