高校“學困生”成因分析及思想政治教育策略研究

周美艷　關喜春

摘 要 “學困生”是高校教育對象中不容忽視的特殊群體，隨著高等教育改革的不斷深入，高校“學困生”問題日益突出。本文對當前高校“學困生”形成原因進行深入分析，針對不同“學困生”類型，從思想政治教育視角，提出高校“學困生”有效的教育對策。

關鍵詞 學困生 成因分析 思想政治教育 對策

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

學習困難學生簡稱“學困生”，即學習上存在一定的困難或者障礙，僅靠自己努力難以完成學校教學大綱規(guī)定的基本要求，從而變成成績較差的學習困難學生?！皩W困生”在我國不同教育階段都存在，但在高等教育階段“學困生”具有其特殊性，因為高校是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段。如何正確評價“學困生”現象，科學分析其形成原因及影響，加強思想政治教育，幫助“學困生”身心全面健康成長，是高等學校亟待解決的重要問題。

1高校“學困生”成因分析及影響

1.1“學困生”成因分析

1.1.1主觀原因

（1）所學專業(yè)不感興趣，學習動力不足

目前我國高考主要還是“一考定終身”的制度，由于考試分數原因，導致一部分“學困生”服從志愿，來到調劑的專業(yè)，自己并不喜歡，只能被動的學習。一部分“學困生”完全服從家長意愿而學，興趣缺失，學習也比較盲目，導致期末掛科。還有一部分“學困生”，從高中考上大學后，高考的壓力全無，緊張的學習氣氛全無，導致學習迷失方向，失去學習動力。

（2）依賴性較強，自制能力差

大學不像高中，而是需要自己有計劃有目標的學習，更強調自主性。“學困生”往往表現出課堂不認真聽講，注意力不集中，課下又控制不住自己，大部分時間沉迷于上網、玩游戲、看小說，自我管理能力較差，導致學習成績下滑。

（3）學習基礎薄弱，底子較差

一部分“學困生”學習基礎差，主要原因是教育資源不均衡導致的，這部分“學困生”學習態(tài)度端正，上課認真聽講，學習時間也能得到保障，但是由于學習底子較差，沒有找到好的學習方式、方法，基礎又較薄弱，而成為“學困生”。還有一部分“學困生”是由于偏科導致的，有的科目成績較好，有的科目成績較差，不愛學，高中就沒有一個好的基礎，導致大學不知道如何學習。

（4）學習態(tài)度不端正，目標不明確

一部分“學困生”上大學后，學習目標不明確，迷失方向，不知道學習為了什么，60分和90分好像也沒什么區(qū)別，從而進入“及格萬歲”的模式，對課程沒有認真分析，缺乏深入系統學習，學習沒有目標。還有一部分學生深受社會不正之風的影響，認為“學好學壞一個樣”，導致學習松懈。

1.1.2客觀原因

（1）家庭教育功能的缺失

家庭教育對孩子養(yǎng)成良好學習、生活習慣、能否成才起著至關重要的作用。一部分“學困生”學習受父母離異、吵架、父母不良習慣等影響，對孩子生理和心理都有很大的負面影響，跟孩子沒有溝通，導致家庭教育功能的嚴重缺失。一部分“學困生”因為家庭困難，父母常年在外打工，使孩子成為留守兒童，無法進行家庭教育，孩子在心智上都會收到極大影響，學習也受到影響。

（2）高校管理機制不完善

由于高校擴招，一部分高校師資隊伍緊缺，教學設備跟不上，加上高校教師隊伍結構不合理，大多采用“大班制”，班級學生多，教師管理學生難度較大，難以掌握全部學生的學習情況。

（3）社會不良風氣的影響

近些年，受社會及網絡上“讀書無用”、“拼爹”等一些錯誤觀念和不良風氣影響，一部分大學生不安心學習。也有部分經濟困難學生受到挫折后，不能及時調整心態(tài)，看畢業(yè)生就業(yè)壓力又大，容易對自己未來失去信心。

1.2“學困生”產生的影響

1.2.1對個人的影響

大學生背上“學困生”這個包袱，很容易對學業(yè)缺乏自信，產生較重的心理負擔，且減少與同學的交往。在學業(yè)上，不愛上課，掛科多，沒有按時完成學業(yè)，甚至被學校退學警告或者開除。這些對“學困生”本人今后工作和生活都會造成極大的影響。

1.2.2對家庭的影響

同時“學困生”也給予家庭帶來極大的煩惱。高等教育不同于其他階段教育，是綜合教育和素質教育，四年時間家長無法掌握學生學習狀態(tài)，只有結果。如果因學習原因而被學校退學警告或者退學，家長十幾年的心血和希望會破滅。

1.2.3對學校的影響

雖然目前高校中“學困生”只占學生總數的一小部分，但是這個特殊群體體現教育教學和管理的不足。一個高校解決“學困生”脫困的能力，是體現這所高校的教育水平和管理水平，也是高校教育素質改革的重點，讓全體大學生享受到高等教育的碩果。同樣，因學業(yè)被開除的“學困生”也是高等教育的悲哀。

1.2.4對社會的影響

國家每年巨大的教育投入，這部分“學困生”加大了每年教育產出的成本，降低了教育資源的利用效率，“學困生”最后沒能完成學業(yè)，對社會和國家來說是人才的損失。

2高?！皩W困生”思想政治教育對策研究

2.1“學困生”思想政治教育的工作思路

2.1.1堅持以人為本

大學階段是大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高校應堅持“以學生為中心”的理念，要遵循“尊重差異、包容多樣”的原則，教育工作者要善于發(fā)現“學困生”身上的“閃光點”，也要善于挖掘“學困生”身上的發(fā)展?jié)摿?，揚其所長。所以，高校思想政治教育工作者要尊重“學困生”，充分肯定“學困生”的價值，這樣才能提高有效幫扶“學困生”，使其順利脫困，得到全面發(fā)展，成為社會有用人才。

2.1.2堅持社會主義核心價值體系

社會主義核心價值體系為大學生思想政治教育指明了方向，作為大學生思想政治教育的重要組成部分，“學困生”幫扶工作也要堅持社會主義核心價值體系引領方向，堅持社會主義核心價值體系是引導幫助“學困生”樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成為培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的關鍵。endprint

2.1.3堅持“三全育人”思路

進一步更新管理理念，堅持以人為本，建立健全“三全育人”工作機制。學校、家庭及社會全員育人。以學校為主體，家庭參與，社會支持全過程育人。培養(yǎng)“學困生”道德品質、職業(yè)技能、學習能力和發(fā)展?jié)摿Φ娜轿挥?。高校堅持“三全育人”思路，從根本上推動“學困生”思想政治教育的實效性。

2.2“學困生”思想政治教育對策

2.2.1構建“學困生”預警機制

目前高校教育工作者和輔導員工作都存在被動性和滯后性，“學困生”都是教學管理部門認定成績出來后，才被確定為“學困生”。高校應提前構建“學困生”預警機制，做好預警信息的收集與分析，分析學生生源地及分數結構，家庭教育情況，課堂考勤，考察摸底等，做到積極預防。同時做好“學困生”預警分類，有針對性的進行談心談話、家長溝通、黨員學生干部“一對一”、“多對一”等幫扶形式，及時做好思想政治工作，及早發(fā)現問題，使“學困生”盡快解決學習困難，順利完成學業(yè)。

2.2.2加強教學、管理、家庭多方聯動

針對“學困生”這部分特殊群體，需要高校加強教學管理，教育工作者做好思想政治教育工作的同時，需要加強家庭和社會多方聯動。一方面，加強課堂管理，教師與輔導員要經?；ネㄓ袩o，反饋學生的課堂出勤、聽課狀態(tài)等表現情況。一方面，輔導員要讓學生家長第一時間了解孩子的在校學習情況，家長和學校之間保持密切聯系，有問題隨時溝通。多方共同努力讓“學困生”盡快脫困，更好地服務社會。

2.2.3制定合理的學習策略

大學的學習不同于高中，很多“學困生”到大學還像高中那樣一味坐在教室里學習，不是學習學錯了，而是學習方式和方法需要轉變，與之相適應。當前很多高校都采用“學分制”教學模式，一部分課程是專業(yè)課，是整個班級、同一專業(yè)學生必須課程，而一部分課程是根據個人興趣和愛好選修完成，針對這樣的教學模式，“學困生”需要制定科學合理的學業(yè)計劃，有針對性地分配自己的時間和學習精力，這樣才能按時完成教學計劃，順利完成學業(yè)。

2.2.4營造良好的學習環(huán)境和氛圍

良好的學習環(huán)境和氛圍有助于激發(fā)“學困生”學習的動力和興趣。高校應盡量多開放實驗室，使學生有更多機會付諸于實踐活動中，鍛煉學生動手能力，理論與實踐相結合。盡量多開展豐富多彩的校園文化活動，使學生從網絡和小說中解脫出來。營造班級良好的學習氛圍，在班級建立學習小組，使“學困生”能融入班級學習團體中，在學習上相互幫助，逐步消除孤獨感和自卑感，提高自我，共同進步。

2.2.5重視“鼓勵式”情感教育

“鼓勵式”情感教育是教育工作者思想政治教育的有效手段之一，情感教育遵循循序漸進的原則，重塑“學困生”自信心，從而擺脫孤獨、自卑等心理。“鼓勵式”情感教育需要教育工作者走進“學困生”的內心世界，多鼓勵少批評，發(fā)現每個“學困生”身上的“閃光點”，激發(fā)“學困生”學習動力，從對學習的“反感、不敢嘗試”到“心里沒底、被動嘗試”，再到“主動嘗試、充滿自信”，最后樂觀完成學習任務。

3結論

通過深入分析“學困生”學習困難的原因，構建全員參與的互動聯系網，及時發(fā)現學習問題，加強思想政治教育，從而進行有針對性的幫扶，使“學困生”盡快擺脫困境。這不僅是更好地發(fā)揮高校人才培養(yǎng)的職能，更是對十八大關于“努力辦好人民滿意的教育”精神的貫徹。

基金項目：“高校學困生思想政治教育研究”課題研究成果SDSZ-2017-080。

參考文獻

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