中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

李夢(mèng)娜

摘要：《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，培養(yǎng)自身的獨(dú)立的閱讀能力，會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要注重學(xué)生獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解?！彼?，在實(shí)踐中不斷的思考、總結(jié)、修正，將教學(xué)落到實(shí)處，取得了一定的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧繕?biāo)與課時(shí)目標(biāo)；正確使用教輔資料；自主學(xué)習(xí)

一、要處理好單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系

閱讀教學(xué)講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨(dú)存在的，它存在與每一個(gè)單元中，存在于每一冊(cè)課本中。因此，每一篇課文的閱讀都不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，把每一篇課文與單元其他課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行一定程度的類(lèi)文閱讀，往往相得益彰，事半功倍。為此，在每一個(gè)單元教學(xué)之初，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元提示與導(dǎo)讀，先確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中涉及文章內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)，情感態(tài)度等方面。這樣，在進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，就有章可循，并且，各篇課文的閱讀能相互聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也能觸類(lèi)旁通，舉一反三。

例如，人教版八年級(jí)下第三單元，單元提示語(yǔ)是：“人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類(lèi)離不開(kāi)大自然的庇護(hù)。但是，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題。關(guān)注自然，保護(hù)自然，是每一個(gè)人的責(zé)任。本單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。”以此為綱，學(xué)生和我一起確定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容。2、熟悉科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)。3、樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。單元目標(biāo)又為課時(shí)閱讀目標(biāo)的確定提供了依據(jù)。比如，我們將第一篇課文《敬畏自然》的閱讀目標(biāo)確定為：1.反復(fù)閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然的觀點(diǎn)；感悟科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神。2.了解議論性散文的特點(diǎn)。3.將對(duì)自然的敬畏和熱愛(ài)轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。這樣，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就有了明確的目標(biāo)，對(duì)課文的理解就不至于太過(guò)渙散。另外，有了第一篇文章的引領(lǐng)，其余四篇文章的閱讀就容易多了。

二、教會(huì)學(xué)生正確的使用教學(xué)參考書(shū)

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，而語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)教育，資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。而另一方面，要清醒的認(rèn)識(shí)到，教科書(shū)是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書(shū)為主，用好教科書(shū)。但是，如果把教科書(shū)作為唯一的課程資源，教教科書(shū)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書(shū)，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。

正確的做法是，以教科書(shū)為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。也就是說(shuō)，課前課后可以在需要的時(shí)候適當(dāng)?shù)膮⒖冀虒W(xué)資料，要讓學(xué)生能動(dòng)的利用資源，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的有效手段，堅(jiān)決不做搬運(yùn)工，變成抄寫(xiě)資料的工具。

三、自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)相輔相成

在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。在這方面，導(dǎo)學(xué)稿就發(fā)揮了其很大的作用。例如：七年級(jí)下第一課《從百草園到三味書(shū)屋》，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：1、結(jié)合標(biāo)題分析，文章以什么為寫(xiě)作順序？2、文章哪幾節(jié)文字寫(xiě)百草園？哪幾節(jié)文字寫(xiě)三味書(shū)屋？銜接兩部分的段落是第幾節(jié)？在全文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上起什么作用？3、概括百草園、三味書(shū)屋這兩部分分別寫(xiě)了那些事件？

這樣，學(xué)生既能充分的展開(kāi)自主閱讀，也有目標(biāo)引領(lǐng)，不至于進(jìn)行漫無(wú)目的的閱讀。并且，這樣的自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。如《從百草園到三味書(shū)屋》當(dāng)中的語(yǔ)言品析：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園” 。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？ 這道題就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)明的背景介紹，并進(jìn)行綜合性的分析。遇到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方，教師應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)撥，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫(xiě)法）。=

總之，通過(guò)以上方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)豐富了，語(yǔ)言表達(dá)順暢了。閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會(huì)辨析各種文體；查工具書(shū)查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書(shū)筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)等。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對(duì)人類(lèi)文化瑰寶，就不會(huì)無(wú)所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。endprint