電教媒體在小學數學教學中的應用價值

章愛國

摘 要：隨著時代的發(fā)展，尤其是計算機的普及，學生接觸到的信息越來越多，學生的認知能力和接受能力也有了進步。在小學數學的教學過程中，教師如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式，會使學生感到單調、乏味，對于學生數學的學習是非常不利的。實踐證明，將電教媒體應用到小學數學的教學過程中能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，使學生不再感覺數學的學習是一件困難的事情。

關鍵詞：電教媒體；小學數學教學；應用價值

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.098

在傳統(tǒng)的小學數學課堂教學中是以口語為主的，以黑板、卡片為輔，以靜態(tài)形象為主，這經常使學生感到枯燥、乏味?？萍嫉倪M步使得學生接觸到新的信息越來越多，學生在日常生活中接觸到的電子產品越來越多， 因此如果教師能夠在課堂上應用電教媒體，將會為學生營造一個愉快的生動學習氛圍，增強學生的學習積極性，提高學習的效率。小學數學教材內容豐富，趣味性極強，因此是非常適合采用電教媒體進行教學的。

一、創(chuàng)設問題情境，使數學教學主題更有趣

同樣的教材，采用不同的教學方式，最終達到的教學效果是不一樣的。良好的開端是成功的一半，在進行數學教學之前，教師正確選擇恰當的教學模式對于學生接受新的知識會有很大的影響。學生的學習興趣并不是天生的，而是通過后天培養(yǎng)獲得。在培養(yǎng)學生的學習興趣的時候，教師應當努力為學生營造一種生動活潑的課堂氛圍，采用色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，為學生創(chuàng)造合適的情境，從而使數學教學主題更加有趣。

例如，在教學《認識圖形》時，學生在認識圖形的時候會著重學習角、長方形與正方形、平行四邊形等，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的情境：角、長方形、正方形、平行四邊形是好朋友，有一次他們坐在一起談自己的特點，角說自己的兩只胳膊可以伸到很長很長，家族中有哥哥叫做“鈍角”，這是因為哥哥很大，有姐姐叫做“直角”，自己有一個小名叫做“銳角”；長方形說自己有四條邊，其中兩兩相等，四個角中每個角都是90°，正方形說自己也有四條邊，四個角也都是直角，而且這四條邊都是一樣長的，平行四邊形則說自己有四條邊，但是角卻不是直角。在授課時，教師可以將這些內容做成動畫為學生展示，學生在記憶圖形特征的時候，可能效果不是很好，容易產生混淆，但是將圖形特征以動畫的形式呈現(xiàn)，學生則更加容易接受，而且學生在觀看動畫的時候，注意力非常集中，從而提高了學生的學習興趣。

二、節(jié)省課堂時間，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的數學教學中，往往是教師在黑板上寫出大量的練習題，學生根據這些題加深對知識的理解，但是這種教學的方式非常浪費時間，教師要將大量的教學內容以板書的形式呈現(xiàn)，這就意味著在一堂課上，教師要拿出大量的時間用于書寫板書，對課堂時間進行了占用。如果教師在進行數學教學時能夠使用電教媒體，例如：投影儀，教師可以將課堂中所使用的例題直接呈現(xiàn)在大屏幕上，這就免去了教師親自書寫內容的時間，而且學生也沒有必要等到教師書寫完畢之后再去觀看，極大地提高了學生學習的效率。另外，數學的學習內容中一些是比較死板的，學生因為沒有在頭腦上直接形成直觀景象，所以學生不能夠快速理解，這就需要教師將同一個知識點進行反復的講解，但是達到的效果卻是學生霧里看花，并沒有真正掌握要點。

三、電教媒體的應用利于學習方式的轉變

在深化小學數學課堂教學改革的時候，教師應當注重對學生學習方式的轉變。電教媒體的應用，能夠為學生提供圖文并茂、生動活潑的學習交流平臺，學生能夠選擇合適自己的知識基礎和思維背景方式，自主構建數學問題模型，然后再進行深入的探究、學生之間進行合作交流。另外，電教媒體提供的外部刺激有利于學生調動多種感官去參與學習活動，對學生數學知識的獲取，學生學習過程的經歷與體驗都是具有重要意義的。當然，在為學生提供交互式學習環(huán)境的過程中，教師還需要對學生的動手操作進行一定的引導，鼓勵學生觀察實驗、探究發(fā)現(xiàn)、合理推理等，使得學生能夠在自己認知的基礎上，根據自身學習的興趣來開展相應的學習活動，表達自己的見解，實現(xiàn)數學教學的個性化，鼓勵學生進行自主、積極的思考，實現(xiàn)對所學知識的融合掌握。

在學生學習統(tǒng)計圖的時候，教師可以通過引導學生從日常的生活、報刊中去了解自己所感興趣的話題，然后統(tǒng)計其中重要的信息。這樣做能夠有效地幫助學生建立初步的統(tǒng)計觀念，學會從統(tǒng)計的角度思考與數據有關的信息內容，學生在經歷過搜集信息、描述信息、分析信息的過程之后，可以對分析結果做出合理的推斷，體會統(tǒng)計對于信息決策的重要作用。例如，教師可以引導學生對于班級中學生的身高進行統(tǒng)計，組織學生在某一時間統(tǒng)一測量各自的身高，學生將這些身高數據進行記錄、整理，然后運用電腦制作簡單的統(tǒng)計圖，選擇合適的統(tǒng)計圖類型，嘗試用電腦進行制作。最后，教師應當鼓勵學生將自己在統(tǒng)計圖的制作，分析過程中所發(fā)現(xiàn)的內容進行講述，向同學分享在做統(tǒng)計的時候所遇到的困難以及自己是如何采取行動解決這些困難的，當然，學生還應當將自己在統(tǒng)計圖中所獲得的信息進行說明。

隨著科技的發(fā)展以及課程的改革，將電教媒體應用到小學數學的教學過程中是非常有必要的。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的小學數學教學模式已經不能夠滿足學生的學習需求。另一方面，電教媒體的應用確實極大地提高了學生對于數學學習的興趣，也使得學生數學的學習能力得到提高，數學的成績也有了很大的提升。電教媒體教學雖然具有很多的功能作用，但是畢竟只是一種教學的輔助手段，無法完全代替學生與教師之間的互動以及情感交流，因此在實際的小學數學教學過程中，學校應當引入電教媒體，但是也不能夠完全依賴于電教媒體，教師應當根據學生不同的需求制定不同的教學計劃，尊重學生的個性，讓學生作為整個教學計劃的主體，以學生為主，從學生所需出發(fā)，根據學生的數學學習心理特點和生活實際，合理利用電教媒體這一平臺，鼓勵學生進行觀察、操作、研究、發(fā)現(xiàn)、猜測、驗證、推理、交流等，優(yōu)化數學教學的課堂效率，使電教媒體充分發(fā)揮其作用。

參考文獻：

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