探究有效策略 提升學生計算能力

劉亞瓊

摘 要：在課堂教學過程中，教師是主導，學生的學習能力在很大的程度上是受教師影響的。因此，我們應(yīng)當從發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣、形成習慣、學習方法等方面對學生的計算能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；計算能力；學習方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.068

在我國的小學數(shù)學教學中，計算是極其重要的一項內(nèi)容。我有著多年的小學數(shù)學教學工作經(jīng)驗，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，計算貫穿于小學數(shù)學學習的始終，哪個環(huán)節(jié)的學習都是與計算分不開的。例如，形成數(shù)學概念，獲得數(shù)學結(jié)論，或是解決一些數(shù)學方面的問題，都要將計算充分利用起來。由此可見，計算在小學數(shù)學教學中占據(jù)著十分重要的地位，計算的教學也會對學習教學內(nèi)容的學習產(chǎn)生直接的影響?？梢哉f，如果計算的學習沒有學好，其他內(nèi)容的學習都無從進行了。因此，小學生必須具備良好的計算能力，這是他們的一項基本能力，也是數(shù)學王國的基礎(chǔ)所在。作為小學數(shù)學教師，我們要將培養(yǎng)和提高學生的計算能力作為自己的一項主要任務(wù)來抓。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面做起，采取有效的策略，促進學生計算能力的提高。

一、找到學生在計算中存在的問題和原因

在批閱學生數(shù)學作業(yè)的過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以在計算方面出現(xiàn)錯誤，主要的原因并不是他們完全不會做這些題目，而是他們他們沒有將基礎(chǔ)知識記牢，再加上小學生在學習過程中都有點粗心，錯誤就這樣產(chǎn)生了。我將學生的錯誤類型進行了一番總結(jié)，主要有四種：一是學生在做數(shù)學題時沒有認真審題，他們的思想沒有全部集中到習題上來；二是學生的書寫比較潦草，有些學生分不清6和9，有的則將1和7寫得非常相似；三是在列豎式的過程中沒有將相同的位數(shù)對齊；四是沒能將基本的計算牢固記憶。

縱觀學生經(jīng)常產(chǎn)生的幾類錯誤，我們不難發(fā)現(xiàn)，導致這些錯誤產(chǎn)生的原因與學生自身有一定的關(guān)系：他們的心智發(fā)育尚不成熟，沒能很好地理清和記憶數(shù)學知識，最主要的是他們沒有形成良好的學習習慣，沒有養(yǎng)成科學的學習方法。針對這些原因，教師要在教學過程中結(jié)合學生的實際情況進行改進。這不僅是提高學生計算能力的基本需求，也是實踐素質(zhì)教育的一個有效方針。

二、激發(fā)學生的計算興趣，使學生愛上數(shù)學學習

在課堂教學過程中，教師要做的不僅是將數(shù)學知識傳授給學生，還要努力發(fā)展學生的各項能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習習慣，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學科，因此，教師必須致力于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生建立一種積極、穩(wěn)定的數(shù)學情感，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍，在良好的教學氛圍和學習情境中，學生的學習興趣才能得到有效激發(fā)。

游戲、故事都是激發(fā)學生興趣的有效方式，將游戲和故事融入計算中來，就能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓他們在興趣的引領(lǐng)下對計算產(chǎn)生喜愛之情。如進行“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的學習時，我就為學生設(shè)計了一個小游戲，名字叫“猜電話號碼”。我問學生：你們想知道學校的電話號碼嗎？老師告訴你們，它的前兩位是43加24的和，緊接著的兩位則是36減去12，再往后的兩位是12加上45的和，最后的兩位則是89減去43的差?，F(xiàn)在誰能告訴我，學校的電話號碼是多少？學生的好奇心很快就被激發(fā)了出來，想要在最短的時間內(nèi)得出學校的電話號碼。這樣，學生的思維得到了很好的鍛煉，他們的計算興趣也被充分激發(fā)了出來，進入了高效學習之中。

三、引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣，提高學習效率

大多數(shù)學生在計算題上的錯誤都是由于不良的學習習慣造成的，有的表現(xiàn)為寫字馬虎、審題不清，有的則字跡潦草，教師在看不清楚的情況下就給判錯了。如計算16+4，有的學生一不小心就把6寫成了0，計算結(jié)果當然是錯誤的。因此，教師要引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣，促進學生計算能力的提高。

首先，教師要對學生提出認真審題的要求，題目中的每一個數(shù)和運算符號都要看清楚；其次，教師要讓學生明確計算順序，運算的方法正確、合理了，結(jié)果才能有正確的可能；再次，教師必須要求學生書寫規(guī)范，每個數(shù)、算式以及計算過程都要寫得很工整；最后，教師要引導學生養(yǎng)成自覺檢查的習慣，每次計算結(jié)束后都要對計算過程進行檢驗，看看自己的計算過程是否合理，是不是采用了最為簡便的計算方法，所得的結(jié)果是否正確。這樣不僅能夠有效地提高學生的計算能力，還能使他們的個性品質(zhì)得到良好的發(fā)展，促進學生的全面提高。

四、注重計算方法的教學，促進學生數(shù)學思想的形成

對于學生來說，有些計算比較簡單，他們能夠輕松地完成。即便如此，教師也不能因此滿足，而是要讓學生在“會算”的基礎(chǔ)上去解決一些數(shù)學問題，并因此明白算理，完成計算方法的總結(jié)，使學生參與到知識的形成過程中，幫助他們形成數(shù)學思想，提高學生的學習水平。

例如進行“十幾減9”的學習時，我利用情境完成了本課的導入，使所有的學生都能列出相關(guān)的算式：14-9=5。我繼續(xù)提問：“有沒有人能告訴老師，你是怎么得出答案的呢？”這句話把學生都問蒙了，沒有人能回答老師的問題。于是，我就讓學生拿出自己的小木棒，邊擺邊想，并將自己的想法說出來，在小組內(nèi)展開討論。

在討論的過程中，學生總結(jié)出了好幾種有效的計算方法：（1）先從14個小木棒里減去4個，再減去5個；（2）從10個小木棒里減去9個，再把剩余的1個和4加起來；（3）從14個小木棒里挨個減去9個；（4）之前學過9+5=14，由此得出，14-9=5；（5）在自己的小本子上畫14個圓圈，用橡皮擦掉9個，還剩5個。這些方法都是學生們自己的創(chuàng)意，也體會了少兒思維的特點：直觀性。經(jīng)過討論，學生體會到了數(shù)學學習的樂趣所在，也全面地掌握了本課要學的計算方法。由此可見，我們的課堂教學要跳出知識學習、能力培養(yǎng)的框框中來，鼓勵學生參與到計算的過程中來，使學生不僅會算，還能知道為什么要這樣算，這樣我們的計算課才算是真正收到了實效，達到了教學目的。

總之，學生計算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，我們要從小處抓起，為學生以后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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