課堂中弱勢群體子女的表現(xiàn)及策略

馬占祥

摘 要：在教學(xué)中，一些學(xué)生由于種種原因，淪為課堂中的“弱勢群體”。教師要對課堂教學(xué)中的“弱勢群體”的心理表現(xiàn)進(jìn)行研究，分析“弱勢群體”產(chǎn)生的成因，關(guān)注“弱勢群體”，采取形影的措施，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：弱勢群體；成因；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.024

一、課堂教學(xué)中“弱勢群體”的心理表現(xiàn)

（一）自卑心理

有些學(xué)生因?qū)ψ约簺]有充分的信心，總覺得自己不行，覺得自己即使努力也技不如人，無法趕上其他學(xué)生，學(xué)習(xí)中顯得膽小、怯懦，從來不舉手發(fā)言，教師提問時，回答問題聲音小，有臉紅、不肯抬頭等現(xiàn)象。

（二）孤獨心理

這些弱勢群體子女很少主動與同學(xué)合作交流，即使在分組活動時，他們也常常是“旁觀者”或“局外人”，沒有與其他人交流的意識，只等別人主動接近自己，不利于新課程改革教學(xué)中學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)。

（三）排斥心理

具有排斥心理的這些學(xué)生以自我為中心，常常猜疑別人，對同學(xué)懷有戒備心理，生怕別人看不起他，欺負(fù)他，甚至不輕易接受同學(xué)的意見和幫助，久而久之同學(xué)對他也敬而遠(yuǎn)之，同學(xué)關(guān)系也就緊張了。

（四）逆反心理

這是與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。不少學(xué)生由于辨別是非的能力較差，遇到問題和困難，往往會逃避現(xiàn)實；失敗后表現(xiàn)出灰心喪氣，自暴自棄，繼而產(chǎn)生了逆反心理。對他們來說，違反校紀(jì)校規(guī)是家常便飯，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、“弱勢群體”產(chǎn)生的原因

（一）家庭方面

1.學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難是弱勢群體的主要原因。這些學(xué)生因家庭貧困，沒有固定的生活來源，在學(xué)校生活、穿著等方面不如別人，在與同學(xué)交往中常常處很被動，表現(xiàn)為敏感，自卑，導(dǎo)致性格孤僻，將自己封閉起來。

2.家庭教育方法不當(dāng)。弱勢群體家長長期在外奔波養(yǎng)家，承受著相當(dāng)大的經(jīng)濟(jì)壓力，他們的那種抑、自卑、情緒不穩(wěn)定易暴易怒心理必然會影響對孩子的教育，對子女的教育不是打罵就是放任自流，使這些孩子缺乏良好的家庭教育氛圍。這些孩子對學(xué)習(xí)缺乏興趣，上進(jìn)心不強(qiáng)，思想品行較差，容易走極端。

3.家庭變故。近年來，農(nóng)村不少人離家別子進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致許多孩子成為留守孩子。同時隨著人們的觀念漸趨開放，離異家庭不斷增多。也有一些家庭因下崗、失業(yè)、交通事故等諸多的原因造成家庭的變故，使一些孩子淪為單親或貧困子女。他們經(jīng)濟(jì)生活困難、社會地位較低、生存壓力較大，生理或心理上都存在一定的缺陷，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)喪失信心，學(xué)習(xí)能力低下。

（二）自身方面

弱勢群體子女由于家庭變故或者父母長期在外務(wù)工，無暇管教和教育孩子，導(dǎo)致他們長期缺乏愛和信任，自控能力和自我約束能力差，學(xué)習(xí)上處于放任自流的狀況。另外，這些孩子從小就要面對生活和學(xué)習(xí)的雙重壓力，心理負(fù)擔(dān)重，因此他們注意力、記憶力、觀察力等智力方面略顯弱勢。在學(xué)習(xí)中會存在一些不可避免的障礙，學(xué)習(xí)上領(lǐng)悟比較慢，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步不大。

（三）學(xué)校方面

較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，頻繁的測驗考試，師生間、學(xué)生間人際關(guān)系不融洽而被忽視或排擠等因素。再加上部分教師缺乏正確的教育觀和育人為本的思想，教育方法簡單粗暴，動輒訓(xùn)斥羞辱或請家長等，使弱勢群體子女自信心、自尊心受到極大傷害，產(chǎn)生緊張、焦慮恐懼厭學(xué)的情緒。另外，在為弱勢學(xué)生捐助及減免有關(guān)費用時，為了大造關(guān)愛弱勢的聲勢，常常將這些人的名單公示。這種做法無疑會大大地削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。

（四）社會因素

影響弱勢群體子女心理健康的社會因素很多。一是社會不良風(fēng)氣的影響，直接影響著弱勢群體子女的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展；二是人們往往對弱勢學(xué)生歧視、另眼相待，導(dǎo)致弱勢群體子女心理上出現(xiàn)了種種問題。

三、課堂教學(xué)中改善“弱勢群體”問題的策略分析

（一）教師自身要具有高尚的職業(yè)道德和平等的教育意識

教師要有愛心，不歧視“弱勢學(xué)生”。因為這些“弱勢學(xué)生”普遍敏感，感情脆弱細(xì)膩，他們渴望能與教師、同學(xué)進(jìn)行平等交流，渴望在班級中取得自己應(yīng)有的地位。因此教師都要平等、民主、一視同仁地對待他們。

（二）努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂心理氣氛

教師在教學(xué)中，不僅注意知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要實施關(guān)愛教育，注意學(xué)生情感的激發(fā)，及時發(fā)掘弱勢群體子女在學(xué)習(xí)、活動中的閃光點，給予表揚和鼓勵，使弱勢群體子女在激勵中體驗到學(xué)習(xí)中的快樂，從而增強(qiáng)了他們的自信心。

（三）要多層次設(shè)計教案，顧及“弱勢”學(xué)生，構(gòu)建分層高效的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要考慮到教學(xué)的多層次性，既不讓學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生覺得問題太簡單、缺乏挑戰(zhàn)性而不想發(fā)言，又不讓那些學(xué)習(xí)上的“弱勢”學(xué)生因問題太難而不敢發(fā)言。這樣就做到了讓不同的學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。

（四）對弱勢群體子女進(jìn)行心理健康教育

根據(jù)弱勢群體子女的年齡特點，對弱勢群體子女進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使他們敞開心扉，學(xué)會傾訴，克服心理障礙，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。并及時疏導(dǎo)和糾正弱勢群體子女在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的心理偏差。另外，在學(xué)科中滲透心理教育是中小學(xué)實施心理教育的基本途徑。教師要不失時機(jī)地利用教材因素，在各學(xué)科教學(xué)中根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點有機(jī)滲透心理教育，來促進(jìn)這些弱勢學(xué)生健康發(fā)展。

在義務(wù)教育均衡發(fā)展的呼聲越來越高的今天，課堂教學(xué)均衡已成為當(dāng)前教育迫切需要解決的問題。而在課堂教學(xué)中關(guān)注弱勢群體，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，是每個教育工作者必須面對和共同探索的課題。相信只要我們重視并喚醒課堂教學(xué)均衡意識，那么課堂中的“弱勢群體”必定不再“弱勢”。

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