升學(xué)及就業(yè)“雙平臺(tái)”下中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)做好有效銜接的研究

劉興珍

摘 要：中職學(xué)生面臨兩種選擇，既可以選擇參加高考，又可以選擇就業(yè)，這就決定了中職數(shù)學(xué)教學(xué)不可能如普通高中一樣，因此中職數(shù)學(xué)課程體系的有效銜接對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及他們未來就業(yè)的提升具有不可忽視的作用，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式還有諸多不盡如人意的地方。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課程體系；銜接

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）31-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.017

一、中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置的構(gòu)建方案

中職教育的銜接歸根到底就是中高職課程體系的銜接，然而在學(xué)生雙重選擇的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)一要為學(xué)生的高考服務(wù)，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視職業(yè)性特點(diǎn)，二要為學(xué)生將來就來服務(wù)，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視實(shí)用性。以往的中職相同專業(yè)類別數(shù)學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施過多地關(guān)注于國(guó)家課程體系，卻與學(xué)生實(shí)際需要相互割裂。因此，要改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置與學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的銜接，就要對(duì)中職數(shù)學(xué)課程的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并且要分工合理、細(xì)化。

其具體的銜接模式方案要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，根據(jù)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中職數(shù)學(xué)課程，這就要求課程設(shè)置時(shí)，既要考慮現(xiàn)有課程體系，還得考慮學(xué)生升學(xué)與就業(yè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到需要的數(shù)學(xué)；第二，在全局性的基礎(chǔ)之上，分層設(shè)置課程體系，這一數(shù)學(xué)課程體系既具有整體性的特征，又具有分段性特征，這就要求數(shù)學(xué)課程設(shè)置既要為升入高一的學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也要有利于沒有升學(xué)意愿、想直接就業(yè)的學(xué)生能夠具備職業(yè)所需的必要數(shù)學(xué)素質(zhì)；第三，注意中職數(shù)學(xué)與其他高職院校課程一體化；第四，注意數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，數(shù)學(xué)是諸多學(xué)科的基礎(chǔ)，要注意與其他學(xué)科的聯(lián)系。

中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)做好有效銜接，其最大的優(yōu)勢(shì)在于最大限度減少了課程內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)，消除不同類課程之間彼此消耗的問題，從而最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)的服務(wù)功效，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程的有效實(shí)施。

二、中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置銜接的實(shí)踐

（一）中職數(shù)學(xué)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的銜接

中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，要根據(jù)大類別的專業(yè)劃分，分層設(shè)置，應(yīng)當(dāng)采用漸進(jìn)式與交互式的方式進(jìn)行，既要以高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為導(dǎo)向，更要注意面向中職社會(huì)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，由于大部分的中職學(xué)校的學(xué)生將要參加工作，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的需要不會(huì)太高，這就需要淺層次的目標(biāo)，只有一小部分學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步的升入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的需要更高，因此要實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課程的有效銜接，必須以滿足人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)學(xué)生具體需要來設(shè)置課程。

（二）中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的銜接

實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課程銜接，首先要考慮高一級(jí)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的銜接，教學(xué)目標(biāo)是中職數(shù)學(xué)課程設(shè)置銜接的重要方向，依據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以將數(shù)學(xué)課程綜合化與模塊化，可以根據(jù)學(xué)生的需要，將數(shù)學(xué)課程設(shè)置分為不同的模塊，從而滿足不同層次學(xué)生的需要。由于中職學(xué)校學(xué)生的知識(shí)參差不齊，再加上學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需要不一，將數(shù)學(xué)課程分為不同難度級(jí)別的模塊，有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要來學(xué)習(xí)，這樣也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，滿足他們的需要。諸如將數(shù)學(xué)課程分為不同級(jí)別的模塊，對(duì)于將要參加工作對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需求少的學(xué)生，只需要他們掌握級(jí)別低一些的模塊當(dāng)中的內(nèi)容；而對(duì)于那些將來參加工作時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需要較高的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)一些級(jí)別稍高的模塊；而要升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于他們的要求則要更高一些。

（三）中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效銜接

1.重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定成敗，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，許多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加之許多中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情不高，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于數(shù)學(xué)課程的有效銜接有著很大的作用，因此在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，獨(dú)立思考深入研究的習(xí)慣，反思解題的習(xí)慣。這些良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)促進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程銜接的作用不可小覷，同時(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。中職學(xué)校的學(xué)生日漸成熟，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的考慮更為理性，在教學(xué)過程中如果一味的采取“填鴨式”的教學(xué)方式反而不會(huì)有什么效果，再加上學(xué)生之間知識(shí)層次的差異較大，為了滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求，最好是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)層次以及將來發(fā)展的需要來開展自主探究式學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生必須有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，更得有一個(gè)目標(biāo)。

3.充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)不是什么新鮮事了，但是在許多方面，現(xiàn)代化教學(xué)手段只是在替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，諸如將傳統(tǒng)的手寫板書變成了電子呈現(xiàn)等，其實(shí)這只是現(xiàn)代教學(xué)手段的最低階段的運(yùn)用，現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用在課堂教學(xué)中不但要拓展學(xué)生知識(shí)面，增加課堂容量，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用不僅僅限制于課堂教學(xué)，還可以運(yùn)用于課后，諸如教師可以利用組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，更可以組建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、要注意的問題

1.教師要準(zhǔn)確定位。教師對(duì)于學(xué)生要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，這是實(shí)現(xiàn)模塊化學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生的知識(shí)層次，高一級(jí)學(xué)校對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的要求，社會(huì)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)層次的要求以及其他課程對(duì)于數(shù)學(xué)的要求等因素，都制約著對(duì)學(xué)生的定位，同時(shí)教師的定位更要與學(xué)生相一致。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上都是“一刀切”，這樣的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，更不可能實(shí)現(xiàn)人盡其才的目標(biāo)，因此在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)，這是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的前提。

參考文獻(xiàn)：

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