如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

劉慧云

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生積極鉆研思考，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。反映了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方式改革的要求，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)習(xí)方式改革的精神，對(duì)于指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高有著深遠(yuǎn)的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，增強(qiáng)課程活力

新大綱提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，發(fā)展個(gè)性。”

根據(jù)新大綱的要求，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。

教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢(shì)，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地探究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性研究能力。

二、鼓勵(lì)參與合作，追求自主探究的研究性

學(xué)生自主探索需要一種內(nèi)在的欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們將會(huì)有效、深入地進(jìn)行探索活動(dòng)，要怎樣激發(fā)這種欲望和勇力呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，形成探索的動(dòng)機(jī)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界?！苯處煂?duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以熱情的期望，用激勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)他們探索的情感。如上作文活動(dòng)課，一位學(xué)生用塑料泡沫做了一輛公共汽車模型，樣子很逼真，老師及時(shí)給予充分地肯定說(shuō)：“哇，你真行，這輛小汽車比街上跑的任何一輛都要漂亮，如果旅客乘上它，周游崇武古城，夠氣派的。要是，（老師語(yǔ)氣稍作停頓）能到大海去繞島一圈，該多好?。　崩蠋熡闷诖哪抗饪粗鴮W(xué)生，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到，對(duì)呀，我應(yīng)該把它設(shè)計(jì)成水陸兩用車。老師微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一點(diǎn)撥，學(xué)生智慧的火花馬上迸發(fā)出來(lái)。

三、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性

我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，適時(shí)地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問(wèn)題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。

貝費(fèi)里奇教授說(shuō)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上探究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。”

人們?cè)诶斫庵R(shí)的過(guò)程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理。在教師的教學(xué)中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。