淺析初中物理實(shí)驗(yàn)中有效運(yùn)用微課

聶伯金

微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、表現(xiàn)形式多樣、便于攜帶和演示方便等特點(diǎn)，將微課引入到物理課堂演示實(shí)驗(yàn)中，有助于提高課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究自然界中各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。然而就目前中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況而言，其效果卻往往不盡如人意。作為一線的初中物理教師，通過課堂觀察、與同事交流以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)目前初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的低效性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，即使教師在課前反反復(fù)復(fù)將實(shí)驗(yàn)檢查的萬無一失，但是因?yàn)檎n堂的一些限制條件以及突發(fā)事件，演示實(shí)驗(yàn)的成功性都不大，經(jīng)常是誤差很大，有時(shí)甚至可以說得上是錯(cuò)誤，降低了課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果。其次，由于絕大多數(shù)的課堂演示實(shí)驗(yàn)都是教師在講臺(tái)上完成的，有些演示實(shí)驗(yàn)受時(shí)空的限制，學(xué)生觀察的視角小、清晰度低，部分學(xué)生無法清晰完整地觀察到實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象，無法掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，大大影響了演示實(shí)驗(yàn)的效果。再次，由于學(xué)生的認(rèn)知和理解能力具有差異性，面對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)，觀察、理解能力較弱的學(xué)生很難在當(dāng)堂課上掌握和理解該實(shí)驗(yàn)以及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的概念、規(guī)律等，降低了課堂演示實(shí)驗(yàn)的有效性。面對(duì)以上的問題，就需要一線教師集思廣益，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來切實(shí)提高物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的有效性。

將近幾年興起的“微課”引入初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過教學(xué)實(shí)踐證明，合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課可以有效提高課堂演示實(shí)驗(yàn)的效果。從微課的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談運(yùn)用微課提高初中物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的有效性。

一、微課教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容短小精悍，可以完整、高效地呈現(xiàn)課堂演示實(shí)驗(yàn)

以《大氣的壓強(qiáng)》這節(jié)課為例，紙托水杯、瓶子吸雞蛋實(shí)驗(yàn)的演示，以往我總是采用現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)，現(xiàn)場演示效果也是比較好的。紙托水杯實(shí)驗(yàn)簡單容易現(xiàn)場演示說服力強(qiáng)。但瓶子吸雞蛋這個(gè)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備耗時(shí)耗力，演示過程中總會(huì)存在一些不確定因素，且班級(jí)學(xué)生多，坐在后面的學(xué)生看不清實(shí)驗(yàn)。而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，我采取微課教學(xué)，提前在實(shí)驗(yàn)室錄制相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)視頻，將玻璃瓶倒入熱水晃動(dòng)幾下，再將水倒出，馬上將剝了皮的熟雞蛋放在瓶口。蛋會(huì)被瓶子慢慢地吞進(jìn)去，在視頻中放大瓶子和剝了皮的熟雞蛋，讓學(xué)能清楚地看到剝了皮的熟雞蛋比瓶口略大，剝了皮的熟雞蛋是被壓進(jìn)去的，從而又證明了大氣壓強(qiáng)的存在，在微課視頻中是自己的老師做實(shí)驗(yàn)，說服力強(qiáng)、可信度高。

二、以微課的形式進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

初中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異性，因此，教師需要合理調(diào)整自身的課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。另外，教師還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與需求，將教學(xué)的內(nèi)容（如章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、重要實(shí)驗(yàn)步驟、物理原理等）以微課為主要形式，分成不同層次的教學(xué)資源視頻，并讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的層次視頻；待完全理解了實(shí)驗(yàn)的原理或?qū)嶒?yàn)的目的、過程后，可選擇難度稍高一點(diǎn)的資源視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)增加學(xué)生的成就感，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更明確，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

以《探究杠桿平衡條件》實(shí)驗(yàn)為例，教師可先讓學(xué)生理解杠桿原理的定義，然后通過微課將生活中利用到的杠桿現(xiàn)象展示給學(xué)生，如小朋友用的蹺蹺板、劃船用的船槳以及拔釘子用的羊角錘等，再將杠桿的平衡條件、什么是等臂、省力、費(fèi)力杠桿以及相關(guān)的計(jì)算方法按照簡易程度合理分成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生進(jìn)行分層分組組探討，從而最大限度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。另外，我把提前在實(shí)驗(yàn)室錄制的《探究杠桿平衡條件》實(shí)驗(yàn)視頻分為兩部分，一部分是分別在杠桿兩端掛不同數(shù)量的鉤砝進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)視頻，另一實(shí)驗(yàn)視頻為兩個(gè)力同時(shí)在杠桿的同一端探究實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生反復(fù)觀看第一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)的過程，再讓其自主進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間，我巡堂指導(dǎo)及時(shí)給予點(diǎn)撥并耐心回答學(xué)生所提出的疑惑等，當(dāng)有部分學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，我就對(duì)他們提出當(dāng)兩個(gè)力同時(shí)在杠桿的同一端時(shí)又如何探究，這時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)觀看第二個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，并巡堂指導(dǎo)。由此獲得滿意的教學(xué)效果。

三、利用物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)，巧妙突破物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，但每次實(shí)驗(yàn)都需要準(zhǔn)備很多實(shí)驗(yàn)器材，再加上實(shí)驗(yàn)器材比較小巧，在人數(shù)多的班級(jí)很難保證每個(gè)學(xué)生都能清楚的看到，這在很大程度上增加了教學(xué)的難度。而利用微課不僅能讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，還能使其清晰、完整的觀看實(shí)驗(yàn)步驟與過程，從而節(jié)省的課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多的物理知識(shí)。另外，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師也可以利用微課將這些物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)（如實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié) 果的分析等）制成微視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上邊學(xué)邊做。

以《用伏安法測電阻》為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來，力求達(dá)到了更好的教學(xué)效果。首先，利用微課視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)儀器的連接方法。在課堂中我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實(shí)驗(yàn)的原理，接著利用微課教學(xué)視頻，細(xì)致介紹實(shí)驗(yàn)儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個(gè)微課視頻，分步演示實(shí)驗(yàn)操作過程，讓學(xué)生觀看，課堂上邊學(xué)邊做，同時(shí)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間，我巡堂指導(dǎo)及時(shí)給予點(diǎn)撥并耐心回答學(xué)生所提出的疑惑等，從而獲得滿意的教學(xué)效果。

總之，教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中巧妙運(yùn)用微課，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還能幫助學(xué)生突破物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)；同時(shí)，以微課的形式進(jìn)行分層教學(xué)，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，從而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，更有效提高了整體教學(xué)效率，保證了其教學(xué)的質(zhì)量。