淺談農(nóng)村初中歷史高效課堂的構(gòu)建

魏育超

新課程改革的背景下，構(gòu)建高效課堂成為課程實施與教學改革的重要任務之一。高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

筆者作為一名常年工作在農(nóng)村初中的歷史教師，發(fā)現(xiàn)很多地方的農(nóng)村初中歷史課堂的教學往往都是低效的，甚至有時候是無效的：教師的上課只是為了簡單應付差事，學生在歷史課堂的學習或是沉悶不語，或是寫其他學科的作業(yè)、看課外書等。造成如此局面的原因，一是受“應試教育”體制的影響，歷史在中考所占的分數(shù)很低，學校、教師、學生及家長都不重視歷史這門學科；二是歷史教育觀念陳舊落后。從傳統(tǒng)上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的水源頭”。三是歷史教學方法手段的單一化，缺乏藝術(shù)性和趣味性，造成學生主體參與教學活動的積極性不高。歷史課上會講的教師也是以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質(zhì)量得不到真正提高。為了真正提高農(nóng)村初中歷史課堂教學效益，構(gòu)建高效的歷史課堂，筆者認為應該從以下幾方面著手。

一、更新歷史教育觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的理念

社會學發(fā)展表明：一個人不懂歷史，表明這個人無知；若是一個民族不懂歷史，那么等待這個民族的將是被滅亡。歷史學科的價值不僅存在于其傳授歷史知識的功能，更重要的是其產(chǎn)生的巨大的育人價值。《普通初中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通初中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”這說明，新課程標準要求不僅關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學生情感、價值觀的形成，品德的提升和情感的陶冶。結(jié)合歷史這一學科以及農(nóng)村中學實際的情況，我們應該定出符合實際的導向目標——以學生為本、學生為發(fā)展中心的理念為指導，引導學生通過自主、交流、探究、實踐等學習途徑掌握基本的歷史知識，并在學習過程中引導學生樹立積極的競爭觀、科學的發(fā)展觀，培養(yǎng)學生形成具有知識、情感、價值三者結(jié)合的良好人格。

二、更換教學方法與手段，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，打造現(xiàn)代化的高效歷史課堂

農(nóng)村初中歷史教師教學方法比較單一，教師忽視培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法。很多教師使用的是新課本，但是卻使用傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學就是在講臺上講課，學生被動去學習。傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式貫穿到了整個教學活動當中，學生只是記住了教材的內(nèi)容，學習歷史的方式就是通過自己的記憶力，他們很少參與一些活動，學生沒有質(zhì)疑的機會，沒有找到學習歷史的樂趣。這些都很大地影響了學生的主動性，影響了課堂學習的效率。新課程下，啟發(fā)式、討論式的教學方法，是最常見的教學方法。同時，合適利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助歷史教學，也應是新課程下，教師教學方式的重要轉(zhuǎn)變之一。歷史學科較其他學科有不可比擬的豐富素材：歷史圖片、影視作品、考古成果、史料、遺跡，都是制作多媒體課件的好素材，歷史教師整合資源利用多媒體教學，可以讓學生了解比較真實的環(huán)境，增強歷史的直觀性、激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的有效性。

三、注重學法指導，授人以漁

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。著名教育家陶行知先生也指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！比魧W生學歷史缺乏正確的學習方法會事倍功半。教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。為了教學生會學歷史，我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

四、課前精心準備，課后積極反思

沒有預設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，就要充分用好每節(jié)課每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們要合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關(guān)鍵；合理安排教學的順序；而不要面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

我國著名心理學家林崇德指出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。長期堅持教學過程的反思與教學效果的反饋，對于提高課堂效率非常重要，這也是目前被許多教育工作者忽略的問題。在教學實踐中經(jīng)常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思.主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。通過反思自己一節(jié)課的成功之舉、失誤之處，總結(jié)經(jīng)驗得失，能迅速使自己查漏補缺、揚長避短，達到精益求精。學習過程的反思，對學生有意識地掌握學習方法，形成可持續(xù)發(fā)展的能力極為有利，對老師明了教學得失，抓住時機及時補救提供機會。

總之，高效課堂的實現(xiàn)并不是一日之功。它需要我們積極更新教育教學觀念，根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點精心備課，革新教學方法，課堂上引導學生積極主動地參與課堂教學，激發(fā)學生對歷史知識的學習和探索興趣，課后及時反思，讓學生在在體驗歷史、感悟歷史過程中，逐漸形成真誠善良、積極進取的品格、健全的人格、健康的審美意識和高尚的情趣，這才是高效課堂的魅力所在。