淺談微課程在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

何忠平

中學(xué)語(yǔ)文與其他的學(xué)科存在很大的區(qū)別，語(yǔ)文這門課程本身是屬于一種工具性的學(xué)科，教師在進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文的基本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)語(yǔ)文的工具性有一定的把握。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是感性的教學(xué)，在課堂之中，也有很多學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)，教師在對(duì)這一部分語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，尤其是涉及到語(yǔ)文的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，微課程一般被用于數(shù)學(xué)以及化學(xué)這種理科學(xué)科之中，但是這種教學(xué)方式同樣適用于語(yǔ)文的課堂，并且給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了其他的優(yōu)勢(shì)，將微課程引入到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，能夠突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代化的科技為學(xué)生提供寬廣的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也使教師的語(yǔ)文教學(xué)方式變得豐富多彩，有助于激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文微課程的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的形式進(jìn)行微課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課程對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用。本文根據(jù)使用微課程進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)微課程在中學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以和很多對(duì)微課程這種教學(xué)方式感到陌生的教師參考的意義。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重點(diǎn)不明確

由于語(yǔ)文教學(xué)的容量比較大，導(dǎo)致一些語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的年輕教師難以把握住教學(xué)重點(diǎn)，而使語(yǔ)文課堂的教學(xué)出現(xiàn)混亂的特點(diǎn)。

（二）師生之間缺少互動(dòng)性

很多教師沒(méi)有在教學(xué)環(huán)節(jié)之中與學(xué)生進(jìn)行合理互動(dòng)，反而逐漸擴(kuò)大與學(xué)生之間的距離，這就使其開(kāi)展的語(yǔ)文課堂與學(xué)生完全割離，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)理念不理解，教師對(duì)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況也不了解。在缺少互動(dòng)的情況下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案很難具有針對(duì)性。

（三）課堂效率低下

中學(xué)語(yǔ)文課堂普遍存在著效率低下的問(wèn)題，主要是語(yǔ)文教學(xué)是一種具有發(fā)散性質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)到的知識(shí)一般都是發(fā)散性的知識(shí)，這些知識(shí)不成體系，如果教師組織知識(shí)的能力不高，就會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出零散的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也是一種比較混亂的狀態(tài)，難以有效學(xué)習(xí)。

二、微課程在中學(xué)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用

（一）課程的教學(xué)內(nèi)容需要滿足中學(xué)生的知識(shí)需求

最新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了規(guī)定，要求通過(guò)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生需要對(duì)字詞、現(xiàn)代文、文言文進(jìn)行了解，同時(shí)還要對(duì)語(yǔ)文中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了解并掌握其用法，同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的劃分，尤其是文言文的教學(xué)過(guò)程，過(guò)去的文言文教學(xué)，教師需要讓學(xué)生明確每一個(gè)文言實(shí)詞以及虛詞的意義，通篇詳細(xì)地翻譯文言文的內(nèi)容，對(duì)翻譯的精準(zhǔn)度有極高的要求，但是現(xiàn)在使用的課程標(biāo)準(zhǔn)中，只要求學(xué)生能夠掌握文言文中的重點(diǎn)詞，能夠理解文章的大意以及表達(dá)的思想情感即可，更多的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)之上，這種改變給了微課程在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行使用的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@種知識(shí)點(diǎn)式的教學(xué)將原有的完整的語(yǔ)文課堂進(jìn)行了分割。

教師可以在進(jìn)行正常教學(xué)時(shí)，先制作好微課程的教學(xué)視頻，將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)不同的模塊，首先在課前導(dǎo)入時(shí)，可以使用微課程向?qū)W生介紹作者的基本情況以及創(chuàng)作這篇文章的時(shí)代背景，這種微視頻是不需要教師出現(xiàn)的，教師只需要搜集相關(guān)資料，將其以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)還要注意插入圖片以及音樂(lè)等多媒體元素，使教學(xué)視頻不會(huì)顯得枯燥。完成課前導(dǎo)入之后，教師可以將在進(jìn)行講授新課時(shí)，可以將這一課的重點(diǎn)實(shí)詞用微視頻展現(xiàn)出來(lái)，教師在完成基礎(chǔ)實(shí)詞的介紹之后，可以再向?qū)W生介紹這些詞類活用的現(xiàn)象，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行理解時(shí)，往往近聽(tīng)語(yǔ)文教師講一遍是不夠的，錄制微視頻之后，學(xué)生在教師完成課堂教學(xué)之后，還可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用微課程創(chuàng)建人文課堂

中學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的課堂，而應(yīng)該是充滿人文氣息的課堂，語(yǔ)文更是一門具有極高的人文價(jià)值的課程。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅需要向?qū)W生展示較為枯燥的語(yǔ)文文法知識(shí)，更為重要的是三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。中學(xué)語(yǔ)文的每一本教材的最后一部分都是向?qū)W生推薦名著，然而許多教師由于課時(shí)緊張對(duì)名著導(dǎo)讀有所忽視，往往讓學(xué)生自讀名著或只把名著的重點(diǎn)列給學(xué)生。而利用微課程可以幫助中學(xué)語(yǔ)文教師緩解課時(shí)緊張的壓力。教師可以將對(duì)重點(diǎn)名著的講解錄制成短小的微視頻，傳送給學(xué)生，學(xué)生在觀看了微視頻之后，就可以根據(jù)教師的建議，來(lái)選擇需要閱讀的名著，同時(shí)教師要保證微課程的呈現(xiàn)方式更為豐富，以其他的方式來(lái)代替單純的講授法。

（三）應(yīng)用微課程進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)需要揚(yáng)長(zhǎng)避短

微課程雖然存在很多優(yōu)勢(shì)，但是與傳統(tǒng)的課堂相比，仍舊有其劣勢(shì)，就是雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生與教師的互動(dòng)，但是卻使這種互動(dòng)的情感化降低，這也是買你對(duì)賣弄的班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，教師與學(xué)生的真實(shí)交流往往會(huì)更快地增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，因此在使用微課程時(shí)，教師需要注意課程的安排，可以在一些語(yǔ)法知識(shí)的講解時(shí)，使用微課程教學(xué)，切忌使微課程喧賓奪主，同時(shí)，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)方式，教師如果沒(méi)有課程的過(guò)渡，直接向?qū)W生開(kāi)展微課程，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)微課程產(chǎn)生抵觸心理，因此教師要注意微課程的導(dǎo)入，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一段適應(yīng)的時(shí)期之后，可以適應(yīng)微課程這種新型的教學(xué)方式能夠被更多的學(xué)生接受。另外微課程教學(xué)還存在著監(jiān)督不嚴(yán)的劣勢(shì)，由于教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，并不是與直接面對(duì)學(xué)生，這就提升了學(xué)生的自主性，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以逃避學(xué)習(xí)，因此教師在微課程教學(xué)之后，必須做好對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核查工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課程作為一種比較新的教學(xué)方法，受到了很多各個(gè)學(xué)科的教師的歡迎，在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師對(duì)微課程進(jìn)行改進(jìn)，使其能夠與語(yǔ)文教學(xué)有更高的相容性，教師在使使用微課程時(shí)，需要對(duì)微課程的制作技術(shù)有一定的了解，保證微課程的制作質(zhì)量，微課程是輔助中學(xué)語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行教學(xué)的一種輔助教學(xué)工具，中學(xué)語(yǔ)文教師需要在正確地看待微課程存在的意義，一部分語(yǔ)文教師需要改變自己對(duì)微課程原本的認(rèn)知，不可為了使用微課程而去使用微課程，必須要借助微課程的力量，來(lái)發(fā)揮微課程的價(jià)值，中學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)不斷地提升自己對(duì)微課程的了解程度，保證微課程的教學(xué)質(zhì)量。