關于農(nóng)村公辦小學教育的思考

劉雪輝

1987年，黨的十三次代表大會提出了“百年大計、教育為本”的教育方針，確立了教育在改革開放和現(xiàn)代化建設中的重要地位。時隔近三十年，我國教育培養(yǎng)的一批批社會主義現(xiàn)代化建設合格的建設者和接班人，為我國經(jīng)濟的快速發(fā)展保駕護航。如今，我國已進入全面建設小康社會的決戰(zhàn)階段，也是實現(xiàn)兩個“百年目標”和“中國夢”的沖刺階段。作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的“三農(nóng)問題”是決定我國能否實現(xiàn)全國人民同步邁入小康社會的關鍵。習近平總書記在中央農(nóng)村工作會議上指出：“小康不小康，關鍵看老鄉(xiāng)”。這足以展示農(nóng)村在我國經(jīng)濟建設中的重要和突出地位，也說明了農(nóng)村是我國全面進入小康社會的短板。

兒童是祖國的未來和民族的希望。小學教育在兒童的成長過程中至關重要，關乎到社會的穩(wěn)定和國家的前途。小學教育是培養(yǎng)孩子社會責任和綜合素質(zhì)的初等教育，是人生整個教育事業(yè)的基石?！叭f丈高樓平地起”，如果一個孩子教育好了，他可以成為國家的棟梁；相反，教育不好，他就可能成為國家和社會的負擔。筆者作為一個農(nóng)村的孩子和農(nóng)村小學普通教師，結(jié)合自己二十多年農(nóng)村小學的教學經(jīng)歷，淺談我國農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀和問題，期待給讀者一些啟迪。

一、 軟硬件資源相對滯后

與大多數(shù)城鎮(zhèn)小學相比，我國農(nóng)村小學優(yōu)質(zhì)的教師資源嚴重匱乏，教師的年齡偏大，教師的綜合素質(zhì)偏低，基礎設施建設偏差。

（1）教師的質(zhì)量偏低

小學教師主要是中專或少許大專畢業(yè)生回到農(nóng)村任教。由于農(nóng)村的經(jīng)濟待遇和發(fā)展前景有限，現(xiàn)今的大學畢業(yè)生，更不用說是研究生，很少到農(nóng)村教學。長此以往，造成城鎮(zhèn)與農(nóng)村的教育水平差距越來越大，也造成了孩子數(shù)量越來越少。

（2）教師的數(shù)量偏少

有限的教師數(shù)量造成一位老師跟班管理，全面負責該班級多個或全部課程的教育，不僅要傳授數(shù)學課程，還要傳授語文、英語、美術等課程?，F(xiàn)有教師的數(shù)量嚴重影響了兒童“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展。

（3）學?；A設備落后

據(jù)調(diào)查顯示，我國農(nóng)村小學的教育經(jīng)費普遍不足，教學設施不全，學校基礎環(huán)境差。由此造成很多農(nóng)村小學的教師在上課時采用傳統(tǒng)的授課方式，學生們感到枯燥乏味，影響知識的掌握和興趣的培養(yǎng)；特別是基礎設施落后造成學校偏重于文化課的學習，而在音樂、體育等方面的培養(yǎng)受到不同程度的限制，妨礙了這方面具有天賦學生的健康發(fā)展。統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在基礎設施方面，46% 的學校表示夠用，48% 的學校表示基本夠用，而4% 的學校表示不夠用；在音、體、美教學方面，23%的學校表示充足，70% 的學校表示不充足，而7% 的學校完全不具備此類設備。

針對上述問題，筆者認為各級政府要高度重視農(nóng)村小學的教育工作，提高資金支持力度，優(yōu)化教育資源配置；學校要加強農(nóng)村教師的培養(yǎng)和培訓工作，強化對外學習交流，不斷完善管理機制；小學教師要做到“以德感人”“以禮服人”和“以才育人”，不斷提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)知識，在學生中樹立起威信和人格魅力，不斷創(chuàng)新教學方法，挖掘?qū)W生的潛力和特長，做到言傳身教、因材施教。

二、生源的數(shù)量和質(zhì)量逐漸降低

國家實施計劃生育制度之后，農(nóng)村兒童的數(shù)量客觀上逐漸減少。二十年前，學校每個年級有兩個班級，每個班級至少三、四十個學生；而現(xiàn)在學校每個年級僅有一個班級，每個班級只有十幾個學生。城鄉(xiāng)教育水平差距導致一些家長輸送兒童到城鎮(zhèn)學校上學，特別是一些優(yōu)秀的學生，家長更是想方設法把孩子送到條件好的學校就讀，期盼孩子能得到更好的教育，將來能成龍成鳳，光門耀祖。還有些家長對兒童的教育理念存在一定程度的問題，認為孩子學習成績一般，升學無望，在教育上的投入就是浪費，不如早點出外打工掙錢。這也造成了農(nóng)村學校學生輟學現(xiàn)象逐漸增多，有些學生甚至未能完成義務教育，就務工務農(nóng)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設取得前所未有的成績，造成了農(nóng)村大量的剩余勞動力進城務工、經(jīng)商。許多家長將孩子帶到外地上學。留在農(nóng)村的兒童大部分是“留守兒童”，由所謂的“空巢老人”——爺爺、奶奶監(jiān)管。這些孩子長時間缺乏父愛、母愛，加之中國傳統(tǒng)的隔輩溺愛，甚至有些老人怕?lián)熑?，造成孩子在家是“小皇帝”“小公主”這種唯我獨尊的性格。也有些孩子養(yǎng)成了孤僻，不愿交談，脾氣粗暴、意動怒，甚至出現(xiàn)自殘、自殺等過激行為，這給農(nóng)村的兒童教育帶來了巨大的阻力。郭士萍調(diào)查留守兒童學習成績中發(fā)現(xiàn)，祖父母作為留守兒童的監(jiān)護人，大多數(shù)只能負責孩子的日常生活，無法對孩子的功課進行輔導，導致孩子不能按時完成老師所布置的作業(yè)或者在作業(yè)中出現(xiàn)大量錯誤，學生的學習效果不理想，學習成績下降，學習興趣逐漸喪失。

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學生資源的流失，特別是留守兒童的問題已經(jīng)引起社會的廣泛關注。國務院印發(fā)了《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》，并指出到2020年，未成年人保護法律法規(guī)和制度體系更加健全，全社會關愛保護兒童的意識普遍增強，兒童成長環(huán)境更為改善、安全更有保障，兒童留守現(xiàn)象明顯減少。社會各界包括政府、學校、教師和家長要加強對留守兒童成長的呵護，加強交流；針對留守兒童提供特殊的教育方式，課程設置與兒童身心的發(fā)展統(tǒng)籌兼顧，協(xié)同發(fā)展；特別注意在幼小銜接中留守兒童的心理變化，合理的運用表揚和批評，善于發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點，循序漸進的培養(yǎng)兒童的日常行為和學習習慣。

兒童是祖國的花朵，教師就是辛勤的園丁，只有通過知識的甘露哺育才能讓花朵綻放異彩；兒童是一只小舟，教師就是燈塔，只有通過正確的引導和智慧的啟迪才能讓小舟在浩瀚的大海中展翅翱翔。農(nóng)村小學的教育現(xiàn)狀和問題是經(jīng)過長時間日積月累造成的，其改善和提高也不可能通過一朝一夕實現(xiàn)。筆者在本文中僅闡述了現(xiàn)在我國農(nóng)村公辦小學兩個共性、突出的問題，以期讀者和社會各界給農(nóng)村小學教育更多的關愛和支持，齊心協(xié)力營造一個健康、優(yōu)美的育人環(huán)境，讓祖國各地開滿幸福、燦爛的花朵。