閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

夏環(huán)

葉圣陶先生曾形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中“寫作”總目標(biāo)是：“能具體明確文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式”。而《標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀”的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文”。三年級(jí)的孩子們從低段轉(zhuǎn)到中段的學(xué)習(xí)，是一個(gè)大的飛躍不僅是孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，學(xué)校要求提高了，學(xué)習(xí)難度加深了，而且孩子的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高、學(xué)習(xí)難度的加深而變化。特別是閱讀與寫作方面要求要求的提高、難度的深。以積累字詞為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以積累詞、句段為重點(diǎn)，以“寫自己想說(shuō)的話”到不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受與想象”。那么，怎樣才能讓它們有效的結(jié)合起來(lái)？

梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文首先應(yīng)教如其讀書”。因此，要狠抓學(xué)生課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，正真做到“得法于課內(nèi)，收益于課外”。在課內(nèi)閱讀中交給學(xué)生讀書“六字訣”：A .讀——讀課文，知道它主要在講什么。B.查——勤查字典，能結(jié)合上下文理解它的意思。C.劃——給那些描寫，敘述優(yōu)美的句子加點(diǎn)劃線。D.摘——把好詞佳句摘抄下來(lái)。E.想——思考為什么？學(xué)會(huì)質(zhì)疑。F.記——背誦精彩片段，優(yōu)美的課文。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充。學(xué)生課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更加重要。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少，我回想自己大概是三七開(kāi)吧；也就是說(shuō)百分之七十得之于課外閱讀。”例如：我在教學(xué)《兒童的和平條約》，在課堂上問(wèn)“什么象征和平”，我們農(nóng)村孩子因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有一個(gè)能回答上。

有些家長(zhǎng)和部份老師都存在著一個(gè)這樣的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，覺(jué)得學(xué)生看課外閱讀書是看“閑書”。他們恨不得孩子每分鐘都在讀書、聽(tīng)寫、背誦、寫作文……。好像只有這樣，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。這種想法，其實(shí)還是應(yīng)試教育衍生出的怪胎。試想一下，學(xué)生每天用半小時(shí)時(shí)間抄3遍字詞，以確保聽(tīng)寫不錯(cuò)一個(gè)字和讓他們每天用10分鐘有的放矢地練習(xí)難字，用20分鐘讀課外書，那個(gè)更好呢？看看古今部分文學(xué)大師和語(yǔ)文教育專家的看法：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神——杜甫；多讀，可以改進(jìn)你的寫作技能——老舍；葉圣陶先生認(rèn)為閱讀語(yǔ)言文學(xué)材料可以實(shí)現(xiàn)六個(gè)“獲得”1.獲得間接經(jīng)驗(yàn)作為寫作材料；2.獲得作者的感情以陶冶情操；3.獲得作者的思想、道理形成觀點(diǎn)可供思索和立意；4.獲得認(rèn)識(shí)事物的方法，以便自己會(huì)觀察、會(huì)思考；5.獲得表達(dá)方法，布局謀篇，鋪陳比興有所借鑒；6.獲得語(yǔ)匯有了語(yǔ)言的積累。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，機(jī)械的記下教師所教的語(yǔ)文或?qū)懽髦R(shí)，不是真的語(yǔ)文能力；只有在大量的閱讀中，不斷“獲得”，不斷積累這樣才能把作文寫好了。

蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“必須教會(huì)少年閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他也就不善于思考”。正是通過(guò)閱讀，我們班一個(gè)在近2個(gè)月的學(xué)習(xí)中根本無(wú)法說(shuō)一句完整的話的學(xué)生終于向我表達(dá)清楚了一個(gè)完整的意思：“老師，剛剛兩個(gè)大同學(xué)欺負(fù)一個(gè)小同學(xué)，其它人都不敢站出來(lái)，而我勇敢的站了出來(lái)”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。朱自清先生認(rèn)為：“必須使閱讀者對(duì)作品有閱讀興趣才能完成閱讀任務(wù)，達(dá)到閱讀目的”。語(yǔ)文教學(xué)觀不再是以“傳道、授業(yè)、解惑”，為教學(xué)的根本目的。而是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)人格與個(gè)性全面發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體?，F(xiàn)在，中國(guó)社科院的專家也在呼吁不要把讀課文變成“地下黨活動(dòng)”、“給學(xué)生真正自由的閱讀空間”。讓學(xué)生自由選擇喜歡讀的書籍；讓學(xué)生自己去獲取、去探索、去尋覓、去掌握，從而感受讀書的樂(lè)趣，激發(fā)強(qiáng)烈的讀書欲望。柏拉圖說(shuō)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的?！比绻粋€(gè)人渴望讀書，閱讀的時(shí)刻給他帶來(lái)歡樂(lè)。那么所讀的東西就會(huì)深印在他的意識(shí)里，知識(shí)的海洋對(duì)于兒童有著極大的誘惑力。如宇宙的奧秘、地球的形式、人類的起源、海底世界的趣聞、森林中的動(dòng)物之王、歷史上的人物故事、以及關(guān)于未來(lái)世界的科學(xué)幻想……都會(huì)引起他們認(rèn)識(shí)世界的熾烈欲望。農(nóng)村的孩子，他們的課余時(shí)間除了和小伙伴一起玩?zhèn)€天翻地覆外，更多的是呆在電視機(jī)前消磨時(shí)間，根據(jù)這一現(xiàn)象，我讓家長(zhǎng)給孩子買一些課外讀物，并督促孩子保質(zhì)保量完成，而不是把書放在那里當(dāng)擺設(shè)，還要經(jīng)常性的和同學(xué)們交換讀物，以增加閱讀量。我定期或不定期地檢查閱讀效果。如指名讀一兩個(gè)自己喜歡的故事講給別人聽(tīng)；你在哪個(gè)故事里學(xué)會(huì)做什么；懂得了一個(gè)什么道理等等。形式多樣、氣氛活躍的檢查活動(dòng)，讓學(xué)生趣味煥然，從而較好地把學(xué)生完成作業(yè)的意愿、維護(hù)自己威信的自尊心等行為動(dòng)機(jī)遷移到閱讀上來(lái)。學(xué)生由于感到閱讀有成效，意識(shí)到閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的推動(dòng)作用是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難，從而逐漸增強(qiáng)求知欲，并使閱讀技能得到發(fā)展，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)擴(kuò)大閱讀面，拓寬視野，豐富了知識(shí)，自然也就豐富了寫作文的素材。

最后，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那樣及時(shí)地不斷的把優(yōu)美、精彩的詞句摘抄下來(lái)達(dá)到積累的目的。學(xué)以致用，做好筆記，完善思路寫好讀書筆記。學(xué)生每讀一篇文章，都應(yīng)完成一篇讀書筆記，包括：書和作者；主要人物或事情；最喜歡的人或事；優(yōu)美的詞句摘錄等。“好習(xí)慣”的養(yǎng)成，特別強(qiáng)調(diào)一下一些“好習(xí)慣”的養(yǎng)成：主動(dòng)向老師提出學(xué)習(xí)上疑難問(wèn)題的習(xí)慣；仔細(xì)傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣；認(rèn)真與同伴合作交流的習(xí)慣；專心致志、一絲不茍的課外閱讀習(xí)慣，這樣日積月累，對(duì)孩子的“寫”的幫助很大。

托爾斯泰也說(shuō)過(guò)，“文章的思想僅僅正確是不夠的，還應(yīng)當(dāng)善于把這些思想表達(dá)得使大家都能明白?！彼詳U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的“內(nèi)存”，把閱讀吸收與寫作表達(dá)密切結(jié)合起來(lái)是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提高寫作水平。