簡(jiǎn)談?dòng)變簣@生態(tài)環(huán)境教育

張琴婭

梁從誡先生《與孩子共享自然》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有孩子生來(lái)不愛(ài)樹(shù)林、池塘、草地，不愛(ài)護(hù)野花和小鳥(niǎo)，如果他們漠然，那么現(xiàn)代都市生活對(duì)童心的歪曲，孩子們親近自然，在大地盡情游戲，體驗(yàn)人與人，人與自然，以及自然本身應(yīng)有的和諧與平衡，這不僅是為了環(huán)境教育，而且是對(duì)稚嫩心靈的撫愛(ài)與陶冶?！睂?duì)幼兒實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育，從小建立幼兒的生態(tài)環(huán)保意識(shí)、養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)保行為成為現(xiàn)在的關(guān)鍵。而生態(tài)式幼兒園以生態(tài)學(xué)思想為指導(dǎo)，將幼兒園活動(dòng)視為一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素（如各區(qū)域活動(dòng)）之間、系統(tǒng)與外部各個(gè)系統(tǒng)（如幼兒園其他教育活動(dòng)、幼兒家庭、社區(qū)等）之間是一種互生、互補(bǔ)和互利的有機(jī)生態(tài)關(guān)系，具有觀念性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性等新型的特點(diǎn)。幼兒生態(tài)環(huán)境教育在生態(tài)式幼兒園中就必須從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從幼兒的情感體驗(yàn)出發(fā)，注重的是情感的萌芽和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、“親”生態(tài)，提升生態(tài)教育內(nèi)涵

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉?！庇變簣@開(kāi)辟的小小種植園、七彩小竹林、玩水小天地以及班級(jí)門口創(chuàng)設(shè)的青青自然角等自然場(chǎng)景成了孩子們觀察和體驗(yàn)的生態(tài)環(huán)境，園內(nèi)的“竹林探險(xiǎn)”“器材游樂(lè)城”“草地生態(tài)園”等等是幼兒“親”生態(tài)的根據(jù)地。而在每個(gè)班級(jí)門口的自然角里，例如有烏龜、兔子、金魚(yú)等，讓孩子們親自喂養(yǎng)、與小動(dòng)物零距離接觸、觀察小動(dòng)物的成長(zhǎng)、了解小動(dòng)物的生活習(xí)性。各班窗臺(tái)開(kāi)設(shè)的植物，孩子們?cè)谡樟?、觀察中感受植物種類的多樣化。幼兒園的每一處角落，孩子們拾撿、采摘一些自然物都成了他們手里的“寶貝”：春天收集的奶粉罐成了種植植物的花盆，棄之不用的皮球、雨鞋不僅成了菜園美景的裝飾物，同時(shí)也是小朋友種植的小器械，皮球剪成舀水品，雨鞋粘貼上耳朵、嘴巴，成為沙地上的小動(dòng)物，“狗尾草”是小貓的胡子；夏天那一塊塊鵝卵石，一會(huì)涂上色彩變成了仙人掌，一會(huì)又成為孩子；秋天收割下來(lái)的稻草變成了稻草人，在小菜園站崗，編成的辮子是“大灰狼”粗粗的尾巴，向日葵上撥出了一粒粒的瓜子；冬天將教室門口的橘子樹(shù)裝飾成圣誕樹(shù)，掛滿了彩色的燈和禮物，把自己畫(huà)的一塊大石頭放在水池中央，成為小烏龜?shù)亩咛帯吮M其能，物盡其用的樸素的資源材料的創(chuàng)造性使用，使每一個(gè)孩子們充滿了參與感和極大的成就感，讓孩子們?cè)谶@樣的生態(tài)環(huán)境中充滿無(wú)窮的樂(lè)趣，每一個(gè)孩子從小學(xué)會(huì)善待身邊的每一個(gè)生命，不管是植物還是動(dòng)物，關(guān)愛(ài)自然界，也是關(guān)愛(ài)我們?nèi)祟愖约骸?/p>

二、“用”生態(tài)，豐富生態(tài)教育內(nèi)容

《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》中指出：“從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，環(huán)境教育兼有自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵，環(huán)境教育幫助學(xué)生從各種角度全面理解環(huán)境，系統(tǒng)掌握社會(huì)環(huán)境與生態(tài)環(huán)境及其內(nèi)部各種組成要素之間的密切聯(lián)系和相互作用，環(huán)境教育可以跨學(xué)科的方式融入各課教學(xué)之中?！鄙鷳B(tài)主題教育特色的幼兒園將生態(tài)教育根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)，以豐富的教育內(nèi)容和形式，融入各課教學(xué)之中，而生態(tài)環(huán)境教育目標(biāo)也有效滲透在各個(gè)領(lǐng)域中。例如，在大班的“豐收”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒走出課堂去遠(yuǎn)足，看農(nóng)民伯伯慶豐收，在課堂上有效滲透各個(gè)領(lǐng)域；在手工作坊里，孩子們們親自動(dòng)手搗芝麻糊，做各種糍粑；在藝術(shù)活動(dòng)中，稻穗貼畫(huà)、扎稻草人、稻草尾巴等等；在語(yǔ)言領(lǐng)域中，欣賞古詩(shī)“憫農(nóng)”，聽(tīng)故事童話；在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們模仿農(nóng)民伯伯用篩子篩稻谷；社會(huì)活動(dòng)中，家長(zhǎng)來(lái)到教室，給我們講述農(nóng)民伯伯播種的故事，認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作工具，布置“大豐收”的會(huì)場(chǎng)，并給弟弟妹妹講述大“豐收”的農(nóng)作物；等等，將班級(jí)主題與各領(lǐng)域、各學(xué)科進(jìn)行了有效滲透并相輔相成、相得益彰。

三、“享”生態(tài)，深入生態(tài)教育體驗(yàn)

幼兒園一日活動(dòng)豐富多樣，有教學(xué)活動(dòng)、游戲、生活活動(dòng)等，生態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容隱藏在幼兒一日生活中，在每一個(gè)活動(dòng)中有意識(shí)地融人生態(tài)環(huán)境的教育，加深幼兒生態(tài)體驗(yàn)，能讓幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為習(xí)慣。例如，每年的植樹(shù)節(jié)，組織幼兒與家長(zhǎng)共同參與“領(lǐng)棵小樹(shù)做朋友”的主題體驗(yàn)活動(dòng)；在閱讀節(jié)中，舉辦“書(shū)籍點(diǎn)亮希望”的捐書(shū)活動(dòng)，“捐贈(zèng)感謝卡”感謝每一個(gè)孩子參加公益活動(dòng)；世界水日主題活動(dòng)中，舉行“小手拉大手，節(jié)水一起走”簽名活動(dòng)；在“愛(ài)鳥(niǎo)周”中，和孩子們一起“做鳥(niǎo)窩”“掛鳥(niǎo)巢”“觀鳥(niǎo)臺(tái)”等愛(ài)鳥(niǎo)主題體驗(yàn)活動(dòng)。教師巧妙地將生態(tài)環(huán)保教育融入豐富多彩的游戲中，“小蝌蚪找媽媽”“垃圾去哪里了”“植樹(shù)造林”等游戲使孩子們?cè)诨顒?dòng)中樹(shù)立了熱愛(ài)環(huán)境、健康生活的意識(shí)。班級(jí)中個(gè)性化的主題活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)大家做“環(huán)保小衛(wèi)士”。例如，大班主題活動(dòng)“稻香”，老師和幼兒一起走出課堂去遠(yuǎn)足、春游，幫助農(nóng)民收割、收向日葵，撿麥穗等，在大自然中去體驗(yàn)，一起領(lǐng)略大自然的魅力；中班的“蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)生命、愛(ài)自然，同時(shí)帶著孩子走進(jìn)社區(qū)，維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，宣傳環(huán)保知識(shí)，有效擴(kuò)大了幼兒園的社會(huì)影響力，讓身邊的每一個(gè)人都能關(guān)注我們生活的環(huán)境，而幼兒園、社區(qū)、家庭形成了統(tǒng)一的、互動(dòng)的教育功效。

對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)教育，使幼兒懂得個(gè)人、社會(huì)與自然之間相互平衡的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒珍愛(ài)每一個(gè)生命，初步形成“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的意識(shí)，使每一個(gè)孩子自覺(jué)養(yǎng)成珍惜資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

[作者單位：常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園江蘇]endprint