淺析農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考

付朝陽(yáng)

[摘 要]農(nóng)村學(xué)困生轉(zhuǎn)化，任重而艱辛。教師在學(xué)困生班主任工作中，應(yīng)該始終堅(jiān)持眼中有人，平等看待；心懷寬容，從不拋棄；以愛為本，尋找亮點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；不拋棄；以愛為本

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）27-0078-02

近二十多年班主任工作，是本人和農(nóng)村高中學(xué)困生朝夕相伴，一路走來(lái)的過(guò)程。我也曾對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生產(chǎn)生過(guò)懷疑，面對(duì)農(nóng)村中學(xué)的生源現(xiàn)實(shí)，促使我重新思考所面對(duì)的實(shí)際情況。近年來(lái)，大量農(nóng)村留守學(xué)生的出現(xiàn)、離異和單親家庭的增多、各自成長(zhǎng)環(huán)境的差別等諸多原因，客觀上造成這些學(xué)生的差異化。最初，我簡(jiǎn)單地認(rèn)為，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生上多花費(fèi)一些時(shí)間、心血，幻想短時(shí)間讓所有學(xué)生的成績(jī)都所進(jìn)步，結(jié)果往往差強(qiáng)人意。夜深人靜時(shí)，我時(shí)常反思自己的教學(xué)和管理理念，認(rèn)為自己急于求成，太多功利化的舉措，注定不可能有真誠(chéng)的收獲！反思讓我成熟，我只有通過(guò)不斷地再學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀班主任成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的案例，結(jié)合實(shí)際，默默付出和探索，追求著哪怕是僅有的一點(diǎn)希望和收獲！現(xiàn)將多年的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，供同仁參考。

一、眼中有人，平等看待

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出，誰(shuí)能在學(xué)困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰(shuí)就能找到開啟學(xué)困生心靈之鎖的鑰匙。我校地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在我所帶的班級(jí)里，農(nóng)村學(xué)困生占多數(shù)，學(xué)困生成因復(fù)雜，特別是近幾年農(nóng)村城鎮(zhèn)化加速，因土地流轉(zhuǎn)，外出打工已成為農(nóng)村家庭的主要收入來(lái)源，留守兒童和學(xué)生增速加快。來(lái)自單親和重組家庭的學(xué)生也逐年增多，客觀上造成許多農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中親情缺位，教育缺失，這些孩子的性格從小就表現(xiàn)為自卑、暴躁、沖動(dòng)。一些非主流碎片化的信息誤導(dǎo)，導(dǎo)致這些農(nóng)村學(xué)困生在認(rèn)知和價(jià)值觀形成中存在許多問(wèn)題，如一些父母的短視和功利，重養(yǎng)育輕教育，使成長(zhǎng)在農(nóng)村環(huán)境中的孩子漸失對(duì)知識(shí)的原始渴望和沖動(dòng)。

以我班為例，通過(guò)長(zhǎng)期觀察和問(wèn)卷調(diào)查分析，性格問(wèn)題型加無(wú)良好習(xí)慣型的雙差學(xué)困生成為我班學(xué)困生主要類型，他們大多數(shù)不善于或不愿與人溝通交流，不愿展示自己。面對(duì)多種困難，作為學(xué)困班的班主任，我始終堅(jiān)信方法總比困難多！要有信心面對(duì)他們，要用愛心看待他們，努力發(fā)現(xiàn)和放大他們身上的閃光點(diǎn)。教師要從點(diǎn)滴做起，從行為習(xí)慣養(yǎng)成抓起，把樹人立信作為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要目標(biāo)。多少次，我默默守望著學(xué)困生，他們像一群曾缺失關(guān)愛、受過(guò)不同傷的羊羔。當(dāng)他們迷茫、頹廢時(shí)，我真誠(chéng)地敞開自己的心扉，讓他們傾聽和分享我的青春奮斗歷程。讓他們知道，站在他們面前的我，也是曾經(jīng)的學(xué)困生，一路走來(lái)同樣風(fēng)雨兼程。他們好奇過(guò)、驚訝過(guò)、沉默過(guò)，也曾引起內(nèi)心共鳴。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我，只有真心地關(guān)愛，平等地看待，不懈地付出，在平凡中等待，持續(xù)關(guān)愛，才能打開他們內(nèi)心的第一扇門。

二、心懷寬容，從不拋棄

由于學(xué)困生成因復(fù)雜，難道每天都惡臉相向？記得剛開學(xué)的第一個(gè)月，我班學(xué)困生嚴(yán)某就和他初中畢業(yè)混過(guò)的朋友在一起，在茶屋過(guò)生日喝酒，打電話向我請(qǐng)假說(shuō)：“老師，我的一位好友來(lái)看我，我陪陪他，請(qǐng)個(gè)假?！蔽乙宦牱味?xì)庹耍?dāng)時(shí)很想發(fā)火指責(zé)他，但我冷靜一想，他重情義，講江湖義氣。如果硬來(lái)，師生對(duì)抗，對(duì)大家都不好；如果輕易答應(yīng)他的要求，就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。學(xué)困生班，類似的學(xué)生較多，我壓住心火，平淡地對(duì)他說(shuō)：“我可以給你請(qǐng)假，但我有底線，聚會(huì)時(shí)間不得超過(guò)晚上十點(diǎn)，不能喝白酒和啤酒。你講義氣，我也說(shuō)話算話?！彼B忙說(shuō)：“謝謝老師，你給足了我面子。”事后，我在班里處理類似事件時(shí)，從不提起此事，給足了他面子。

此后，他內(nèi)心認(rèn)可了我，主動(dòng)和我交流，并講出了我不知道的、隱藏在班級(jí)的其他潛伏狀態(tài)的事，使我在學(xué)困班班級(jí)管理中掌握了主動(dòng)性，增強(qiáng)了預(yù)防性。客觀地講，他善意的“告密”，預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生起了一定的積極作用。記得一位從事多年班主任工作的老教師說(shuō)：“好學(xué)生不是老師教出來(lái)的，但是學(xué)困生變好確實(shí)是老師的功勞?！彼膭?lì)我要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。學(xué)困生，我想說(shuō)，雖然你們有時(shí)傷得我遍體鱗傷，但我從沒(méi)有拋棄你們，沒(méi)有放棄你們。

三、尋找亮點(diǎn)，以愛為本

學(xué)困班班主任更應(yīng)留意和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的亮點(diǎn)，用好教育契機(jī)，鼓勵(lì)他們。我初帶高二文科學(xué)困班時(shí)，有個(gè)學(xué)生叫郭某，高一時(shí)在外校就讀，因多次不服管教而轉(zhuǎn)學(xué)到我班。他因?qū)W體育，文化課基礎(chǔ)差，經(jīng)常上課溜號(hào)。父母下崗后外出打工，他長(zhǎng)期和爺爺生活，我了解到他的成長(zhǎng)過(guò)程中存在教育缺失（父母管不上，爺爺管不了，老師不敢管，親屬不愿管），因此，養(yǎng)成孤僻和任性、自大的性格。住校期間，由于性格和習(xí)慣與其他人不合，他時(shí)常與同學(xué)鬧矛盾，和同學(xué)關(guān)系相處難。大多數(shù)學(xué)生不愿和他交往，所以他習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往。我留心這一情況后，多次主動(dòng)與他交流談心。他違紀(jì)時(shí)，也引導(dǎo)和批評(píng)教育他，但效果不明顯。我有事去他家所在的地方，順便了解他家有關(guān)情況時(shí)，得知他是爺爺帶大的，對(duì)爺爺感情深，每次回家，總要給他爺爺帶藥或把省下的錢給爺爺買些吃的。百善孝為先，這孩子有孝心，難得！我心想，作為練體育的，本來(lái)就花費(fèi)大，父母給的錢又不多，他雖然性格有缺陷，但沒(méi)有太多惡習(xí)，特別是有孝心的“90后”不多見。至此，我心里尊重這名學(xué)生，我利用班會(huì)和其他機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，作為學(xué)困班班主任，真誠(chéng)和愛心、耐心的付出，也收獲了一些溫馨的回報(bào)。郭某念著老師的好，漸漸理解老師的辛苦和用心，他也用行動(dòng)告訴我，他正在逐漸努力轉(zhuǎn)變自己。我有了觀察的收獲和感動(dòng)之余，多次主動(dòng)找他談話，為了鞏固階段性效果，跟蹤鼓勵(lì)他不斷克服自身的缺點(diǎn)，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他有了很大進(jìn)步。記得在“放飛理想”的主題班會(huì)上，他第一次說(shuō)出自己隱藏已久的真實(shí)想法，他對(duì)我說(shuō)：“老師，我想考體大，你看我行嗎？”我說(shuō)：“你一定行，只要信念不滅，任何人真心努力后都有機(jī)會(huì)！”他變得自信了，在以后的專業(yè)課訓(xùn)練中，更加努力刻苦，對(duì)文化課學(xué)習(xí)的熱情漸漸高漲，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸融洽了。

為了發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，我常常告誡自己多一些忍耐，少一些火氣；多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；多一些愛心，少一些冷漠；多一些信心，少一些沮喪?！澳锊幌觾撼蟆?，我時(shí)常對(duì)自己說(shuō)“不拋棄，不放棄，付出了，有結(jié)果、有收獲更好，即使沒(méi)回報(bào)，換個(gè)角度看，不也是一種收獲嗎？”和這么多的學(xué)困生朝夕相處，我付出了比優(yōu)秀班級(jí)班主任更多的、常人不理解的努力。我也曾心理失衡過(guò)，因?yàn)樵趧e人看來(lái)，這就是毫無(wú)回報(bào)的努力，你的任務(wù)就是維穩(wěn)，但當(dāng)我看到學(xué)困生發(fā)出正能量時(shí)，我欣慰了，讓他們懂得感恩，這就是對(duì)我最大的認(rèn)可！

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，一直是困擾教師的一個(gè)難題。因?yàn)樗且豁?xiàng)復(fù)雜、持久、細(xì)致、艱辛的工作，反映了教師教育理念不同、業(yè)務(wù)能力和轉(zhuǎn)化藝術(shù)的高低。

（特約編輯 斯 陌）