數(shù)學教學中低年級學生學習信心的培養(yǎng)

劉靜

數(shù)學作為素質教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力具有不可替代的作用，然而在小學數(shù)學低年級教學中，由于學生的年齡較小，認知能力比較有限，往往無法快速理解數(shù)學知識的內涵，使得他們產生了挫敗感，缺乏學習信心，學習積極性也大打折扣，給數(shù)學教學的開展造成了一定的阻礙。本文將論述數(shù)學教學中低年級學生學習信心的培養(yǎng)路徑，以期全面提高小學數(shù)學的教學質量，從而真正實現(xiàn)學生的快樂學習，自主學習。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，增加學習信心

小學生活潑好動，對事物有著強烈的好奇心，求知欲也比較旺盛，這些都為小學數(shù)學教學工作提供了便利。教師可以利用小學生渴望接觸新奇事物的特點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中，以取得更加突出的教學效果。比如說，小學低年級數(shù)學教學的一項重要內容就是教會學生數(shù)數(shù)，如果僅僅是讓學生通過數(shù)字卡片來學習數(shù)字，強制性的要求學生理解和記憶，只會引起學生的逆反心理，不利于數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。教師可以帶領學生走出課堂，到校園中去尋找數(shù)字，探索數(shù)字的奧秘。首先帶領學生到操場上，讓學生數(shù)一數(shù)教學樓有幾層，每層樓有幾扇窗戶，操場上有多少棵樹木，每個種類的樹木分別有幾棵？然后帶學生到辦公室里，數(shù)一數(shù)一共有多少張桌椅，桌子上有幾本書？接下來帶學生到音樂教室，向學生提問鋼琴有多少個鍵位，讓學生找出樂器并說出他們的名稱和數(shù)量。在此過程中教師要進行錄像，最后回到教室內播放，以便于場景的還原，加深學生的印象。學生將會對這種新穎的教學方法感到興致盎然，積極踴躍地參與其中，教學效果十分顯著。

教師還可以組織多樣化的課堂形式來活躍課堂氛圍，增強數(shù)學教學的趣味性，吸引學生的課堂注意力，提高學生的專注度。比如說在學習兩位數(shù)加減法運算時，教師可以讓學生親自動手實踐，通過口算、心算的方式快速找到問題的答案，還可以用火柴、木棒等輔助道具，幫助學生找到加減法運算規(guī)律，歸納總結出正確的計算思路和計算方法。一般來說，加法的運算要比減法容易，因為學生的腦海中尚未形成兩個數(shù)字是否可以相減的意識，如19—5可以相減，而5—10這個式子就不成立，要讓學生自己動手擺一擺，算一算，使學生形成獨立學習的意識，這樣學生在解決問題的過程中就會不斷進行思考，最終找到問題的答案，那么數(shù)學問題也會迎刃而解。教師還可以采用競賽的形式調動學生的主觀能動性，提高學生的學習熱情，使學生的思維保持在活躍的狀態(tài)，學生在玩樂的同時學會了數(shù)學知識，學生也會自然而然地形成學習的信心。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，獲得學習信心

數(shù)學教學的根本目標之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生的年齡越小，他們的可塑性就會越強，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上也會更具有優(yōu)勢，所以教師要從低年級開始注重學生創(chuàng)新思維的訓練，鼓勵學生大膽提出問題，肯定學生的奇特想法，使學生樹立學習的信心。以“5+？”的教學為例，教師可以讓學生來說一說5和O一9中任意一個數(shù)字相加所得的結果，并與其他同學分享他們的計算思路。有些學生的口算能力強，直接就可以得到答案，有些學生還需要數(shù)手指才能得出結果，還有些學生則是用擺木棒的方式來計算，這些方法體現(xiàn)了學生的多元化思維，都值得我們在數(shù)學教學中提倡。尤其是對于擺木棒的學生來說，他們擺出的圖案也有所不同，有些學生將木棒隨意擺放，最后統(tǒng)計木棒的數(shù)量；有些學生會擺出“正”字，以便于快速得出結果。這種方法可以體現(xiàn)學生的思維過程，將抽象的數(shù)字變得生動化、具體化，學生就會在實踐中發(fā)掘數(shù)學的樂趣，學會用不同的方法來解決同一個問題，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)大有幫助，學生通過自己的努力獲得了正確的答案，將會極大地增加學習數(shù)學的信心。

三、尊重學生的差異，培養(yǎng)學習信心

很明顯，低年級的學生來自不同的生活環(huán)境，且剛入學不久，在學習上存在差異。在數(shù)學教學時要創(chuàng)設和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學生都有參與學習的欲望。對待學困生要把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給他們，在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予表揚或獎勵。下面講一個本人的實際教學案例：

在上“比一比”一課時，出現(xiàn)了這樣一個小插曲：正在組織大家討論“尺子、橡皮、小刀誰比誰長”的問題時，一個學生把手高高舉起，說：“老師，小亮把他自己的橡皮切成了兩半，在下邊玩呢！”“是嗎？”（我靠近了一些，那個學生慌忙停手，把玩著的橡皮緊緊攥在手里。）“同學們，你們想，小亮同學把橡皮切成兩半，那每半比原來怎么樣呢？”學生紛紛叫道：“比原來的小了！”我說：“小亮，是嗎？橡皮被切成兩半，每半都要比原來小了。”（大家聽了哈哈一笑，小亮同學自己也笑了，隨后把手放好繼續(xù)學習了）。在一個班級中也總存在這樣或那樣的問題，有習慣好、能力強的學生，也會有習慣偏差、能力偏弱的學生，面對他們，作為教師要更多地關心和愛護，積極地引導和幫助。

綜上所述，在數(shù)學教學中培養(yǎng)低年級學生的學習信心是一項長期而又艱巨的任務，教師應該對學生的心理特點進行深入研究，了解學生的心理需求，并以此為依據(jù)開展數(shù)學教學工作。同時以興趣為導向，采用多樣化的教學形式和方法，根據(jù)學生的個體差異制定科學、合理的教學方案，加強對學生的引導和啟發(fā)，使學生形成獨立學習的能力和創(chuàng)新性的思維，以提高學生學習的積極性和主動性，為學生日后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

[作者單位：長沙市岳麓區(qū)洋湖街道山塘小學湖南]endprint