閱讀測評中開放型建構(gòu)反應(yīng)試題的價(jià)值、類型及設(shè)計(jì)

汪燕宏

隨著語文學(xué)業(yè)評價(jià)改革的推進(jìn)，在對閱讀測評工具的研究中，有一種題型再次引起我們關(guān)注，那就是建構(gòu)反應(yīng)試題，即我國傳統(tǒng)考試評價(jià)中的主觀題。在現(xiàn)代考試評價(jià)中，評價(jià)方式主要有選擇反應(yīng)評價(jià)、建構(gòu)反應(yīng)評價(jià)、表現(xiàn)評價(jià)和人際溝通評價(jià)。建構(gòu)反應(yīng)評價(jià)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通常以建構(gòu)反應(yīng)試題的形式呈現(xiàn)，是最為全面、有效的一種評價(jià)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識的傳遞，而是學(xué)習(xí)者與知識間相互作用的結(jié)果；學(xué)習(xí)不僅獲得了新的知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要對既有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造或重組。因此，建構(gòu)反應(yīng)題“需要學(xué)生自己‘建構(gòu)答案，即通過陳述回答問題”。這一過程中，學(xué)生對既有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造或重組，同時(shí)自主“建構(gòu)”新的理解，形成各自的解答。建構(gòu)反應(yīng)試題又根據(jù)結(jié)論是否開放即答案是否唯一分為封閉型和開放型兩種。本文重點(diǎn)對開放型建構(gòu)反應(yīng)試題作出探究和分析。

一、開放型建構(gòu)反應(yīng)試題的價(jià)值

為什么要關(guān)注開放型建構(gòu)反應(yīng)試題？它與傳統(tǒng)意義上的主觀題有什么區(qū)別？我們先對下面兩道試題作一番比較分析。兩道試題均以閱讀材料《鯊魚》出題，考查六年級學(xué)生的閱讀能力。文章主要寫鯊魚要攻擊正在游泳的兒子，在船上的老炮手父親情急之下開炮射死鯊魚，救了兒子。

（1）你覺得文中的父親有什么地方值得大家學(xué)習(xí)？（至少寫出一點(diǎn)并用故事中的事實(shí)來說明。）

（2）假如你是故事中船上的其他炮手，親眼目睹了這一幕，要打電話告訴別人你對老炮手的看法，你會怎么說？（注意：用文中其他炮手的口吻來寫，用故事中的事實(shí)來解釋你的看法。）

在出題意圖上，兩道試題同樣考查了學(xué)生對文中人物思想情感的把握，希望他們在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能從主要人物的行為中獲得對其品質(zhì)和特點(diǎn)的基本判斷。在題目設(shè)計(jì)上，第（1）題即傳統(tǒng)主觀題，試圖將成人對文章的深度理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解答，正確答案固定，學(xué)生的回答并無多大差異；第（2）題創(chuàng)設(shè)了“打電話告訴別人”的具體情境，給學(xué)生自由思考、分析綜合、運(yùn)用創(chuàng)造的空間，我們很難規(guī)定正確答案，只能預(yù)設(shè)盡可能多的學(xué)生反應(yīng)，并從不同的回答中判斷學(xué)生的理解水平及其差異?？梢哉f，第（2）題就是現(xiàn)代考試評價(jià)中的開放型建構(gòu)反應(yīng)試題。

可見，開放型建構(gòu)反應(yīng)試題須要有一定的開放度，正確答案可用多種方式表達(dá)，甚至可以有不同角度的思考，須要尊重答題者的個(gè)性化反應(yīng)，從這個(gè)意義上講，開放型建構(gòu)反應(yīng)試題接近于但又優(yōu)于傳統(tǒng)的開放性主觀題，因?yàn)殚_放型建構(gòu)反應(yīng)題更適應(yīng)于高階思維的閱讀理解。

我們知道建構(gòu)反應(yīng)試題可以全方位地測量學(xué)生的能力，這些能力由高到低，依次為獲取、推論信息的能力，整合、解釋信息的能力，綜合、評價(jià)的能力，論證、反思結(jié)論的能力等。由上面的比較可以發(fā)現(xiàn)，開放型建構(gòu)反應(yīng)試題可以考查解釋信息、評價(jià)觀點(diǎn)、反思結(jié)論等更高級別的能力，正如蔡敏所說：“在回答這類問題時(shí)，學(xué)生有充分的自由，可以全面展示自己的理解、分析、論述和創(chuàng)造。”

二、開放型建構(gòu)反應(yīng)試題的類型

開放型建構(gòu)反應(yīng)試題憑借其可檢測高級學(xué)習(xí)成就的獨(dú)特優(yōu)勢，越來越成為一種較理想的閱讀能力測試題型。一份試卷中那些中級難度、高級難度或頂級難度的題目，往往以開放型建構(gòu)反應(yīng)題的形式呈現(xiàn)。按照題意，學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)思考，擴(kuò)展思維、表達(dá)思想。因此，從建構(gòu)反應(yīng)過程中的闡釋類型看，小學(xué)閱讀測評中開放型建構(gòu)反應(yīng)試題可分為事實(shí)性闡釋、分析性闡釋和評價(jià)性闡釋等。

1.事實(shí)性闡釋

事實(shí)性闡釋試題屬于中級難度的題目，它需要學(xué)生對自己的判斷和觀點(diǎn)，在文章中找出事實(shí)依據(jù)加以證明。而事實(shí)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系在文中顯得更為隱蔽，要求學(xué)生去猜測或?qū)ふ?，如要求找出文章中的一個(gè)或幾個(gè)細(xì)節(jié)，或者從上下文的聯(lián)系中猜測到某一現(xiàn)象的原因。下面這道試題，閱讀材料節(jié)選自《綠拇指男孩》這本書，適合小學(xué)四年級學(xué)生閱讀。針對問題，我們摘錄了3種具有代表性的回答。

翹胡子園丁在弟嘟的成績簿上寫的評語能改成“這小孩對種花很有天分，因?yàn)樗芯G拇指”這樣的話嗎？為什么？

生A：不行。因?yàn)槿绻某赡菢樱瑒e人會說弟嘟和大家不一樣，覺得他不是正常人了，會引起大家的好奇與嫉妒。

生B：不能。因?yàn)檫@是翹胡子與弟嘟之間的秘密，如果寫上“因?yàn)樗芯G拇指”就泄露了這個(gè)秘密。

生C：不能改成那樣的話。因?yàn)闆]有人會相信世界上有綠拇指，頂多是迷信。

生A這類回答所闡釋的事實(shí)都來自于文章，且正確、全面，可得滿分；生B所闡釋的理由也出自文章，但不全面、不完整；生C這類學(xué)生則是答非所問，即沒有基于文中的事實(shí)作答。我們發(fā)現(xiàn)在完成這類事實(shí)性闡釋題時(shí)，有部分學(xué)生不能聯(lián)系不同章節(jié)之間的信息，也不能找尋到隱秘在文章里的關(guān)鍵信息。

2.分析性闡釋

分析性闡釋試題屬于較高難度的題目，它不僅要求學(xué)生為自己的判斷、見解和觀點(diǎn)找出事實(shí)依據(jù)，還要求學(xué)生在陳述事實(shí)的基礎(chǔ)上整合、分析。在這個(gè)特殊的過程中，學(xué)生的閱讀行為已經(jīng)超越了對詞語和句子層面的理解，更多地考慮文章的意義及更為廣博的內(nèi)涵。下面這道題出自《沒有腳才能走到的國家》這篇適合于四年級學(xué)生閱讀的材料。針對問題，我們搜集了以下5位學(xué)生的考場作答。

你愿意到這個(gè)國家去嗎？請簡單寫出理由。

生A：我不愿意到那個(gè)國家去。雖然那里很奇妙，但是簡直無法無天，它教會了人們懶惰、兇惡，卻沒有讓人們變得善良、勤勞、勇敢和正義。

生B：我愿意去。因?yàn)槲蚁氲侥莾喝プ柚顾麄兊男袨?，并告訴他們真理，比如有尊嚴(yán)、有毅力、勇敢、聰明，且有愛心、有正義感的人才能當(dāng)西拉拉弗亞國的國王。

生C：我不愿意去那個(gè)國家。因?yàn)槟抢锏娜藗兌己軕卸?，直到有一天什么都沒有了，這個(gè)國家也就滅亡了。endprint

生D：我可不想去那個(gè)國家。因?yàn)槲恼抡f要去那邊得向瞎子學(xué)習(xí)認(rèn)路，而且只有沒有腳的人才能走過去。

生E：我愿意，因?yàn)檫@個(gè)國家有很多美食吸引著我，讓我的口水流個(gè)不停。

生A和生B的判斷雖然相反，但所闡述的理由一致，是他們對文章主旨正確把握的反應(yīng)。生C的價(jià)值判斷正確，但所闡述的理由只有部分基于文章事實(shí)，分析也不夠完整。生D的回答停留在對文字表面的理解，只有事實(shí)的堆砌，沒有作進(jìn)一步分析。生E對文章感情基調(diào)的判斷錯(cuò)誤。這類分析性闡釋試題，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能基于事實(shí)，全面、正確地分析和提煉。

3.評價(jià)性闡釋

閱讀評價(jià)能力是對文章的真實(shí)性、精確性以及對文中觀點(diǎn)、做法，甚至是文章的表現(xiàn)方式等作出個(gè)人的判斷和評價(jià)，體現(xiàn)了個(gè)人的思想和立場。對小學(xué)生而言，評價(jià)能力是閱讀能力構(gòu)成要素中最高的能力層次，它要求學(xué)生從建構(gòu)文章的意義到對文章的內(nèi)容和形式進(jìn)行批判性思考。下面這道試題來自于《森林報(bào)》一書的節(jié)選材料。針對問題，摘錄考場作答如下。

《玻璃似的青蛙》《瞌睡蟲》《苦中作樂》，你最喜歡哪一個(gè)題目？寫下你喜歡的理由。

生A：我最喜歡《玻璃似的青蛙》這個(gè)題目，這個(gè)題目很有趣，寫出了凍僵了的青蛙變得很脆。

生B：我最喜歡《玻璃似的青蛙》，因?yàn)檫@個(gè)題目把活的生物比喻成死的東西，是什么緣故使青蛙變得像玻璃一樣？使我很好奇。

生C：我最喜歡《瞌睡蟲》，因?yàn)檫@個(gè)題目形象地體現(xiàn)出蝙蝠冬眠要睡很長時(shí)間，讓人看了題目就很想讀。

生D：我最喜歡《瞌睡蟲》，因?yàn)榘羊鸨茸髁讼胨X的瞌睡蟲，跟人一樣很有趣。

生E：我最喜歡《玻璃似的青蛙》，讀了題目我會想，為什么綠色的青蛙會像玻璃？難道青蛙變得透明了？心里產(chǎn)生了懸念，吸引我往后讀。

生F：我最喜歡《玻璃似的青蛙》，因?yàn)槲液芟矚g青蛙。

生A至生E的回答都得了滿分，可以看出評價(jià)性闡釋的過程中，需要依賴學(xué)生的背景知識和生活經(jīng)歷，學(xué)生要在對全文理解透徹的基礎(chǔ)上，探尋、思考出好的答案，比如生A和生C都讀懂了動(dòng)物冬眠的特點(diǎn)，生B和生D讀指出了兩個(gè)題目表達(dá)上的特點(diǎn)，生E則產(chǎn)生了閱讀期待，提出了疑問，是較高閱讀思維水平的反應(yīng)?；卮鹬杏袑W(xué)生獨(dú)特個(gè)性的種子萌芽，令人欣喜。而相比較，有部分學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)相對貧乏，也不善于將閱讀同原有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，思路不夠開闊，比如生F的回答。

三、開放型建構(gòu)反應(yīng)試題的設(shè)計(jì)

開放型建構(gòu)反應(yīng)試題重在考查整合、解釋、評鑒、反思、創(chuàng)意等高層次閱讀能力，設(shè)計(jì)這類試題不僅須要體現(xiàn)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用文本所得信息來解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)這類試題一般要經(jīng)歷以下三個(gè)過程。

1.理解試題內(nèi)涵

設(shè)計(jì)任何一組閱讀測試題，首先要確定試題所指向的閱讀能力水平和試題所要考查的年段知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放型建構(gòu)反應(yīng)試題對此的判斷更為準(zhǔn)確。我們要根據(jù)閱讀材料，把閱讀能力水平和知識點(diǎn)結(jié)合起來，形成一個(gè)考查點(diǎn)。這有助于我們真正理解試題的內(nèi)涵，明晰出題的意圖，以達(dá)到真實(shí)測評的目的。比如下表就體現(xiàn)了《綠拇指男孩》節(jié)選材料這道開放型建構(gòu)反應(yīng)題的意圖。

2.構(gòu)建問題情境

設(shè)計(jì)開放型建構(gòu)反應(yīng)試題，答案不需要學(xué)生寫很多文字，不會因?yàn)闀姹磉_(dá)能力欠缺而影響學(xué)生的閱讀成績。但是，要給學(xué)生充分思維的空間，在編制評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特的理解。因此，針對問題設(shè)計(jì)接近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境是關(guān)鍵，這能激發(fā)學(xué)生的深度閱讀和思考，也便于學(xué)生將所得的新信息還原到情境中，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)正確作答。比如《鯊魚》這篇閱讀材料的開放型建構(gòu)反應(yīng)試題“其他炮手要打電話告訴別人自己對老炮手的看法”，就是一個(gè)與真實(shí)生活場景相似的情境，學(xué)生可以綜合新信息和原有認(rèn)知，建構(gòu)起自己的解答。我們便能欣賞到多元的答案、獨(dú)具個(gè)性的思想與情感，由此作出差異性的評價(jià)。

3.設(shè)計(jì)明確問題

設(shè)計(jì)開放型建構(gòu)反應(yīng)試題，題干表述應(yīng)指向明確、要求具體，沒有歧義、模糊、含混等情況，避免學(xué)生因無法理解題目意思而根據(jù)主觀臆想回答；不應(yīng)該存在新的信息，它只與完成試題有關(guān)。題干按照先問題后要求的順序，應(yīng)該包含三個(gè)基本要素：定向、定位、定式，即答什么、怎樣答、答案用什么形式。比如下面這道試題的題干表述：

文章結(jié)尾寫道：“爸爸說‘你就是爸爸的傘??！小航騎上爸爸肩頭打開傘……”讀到這里，你一定特別欣賞小航爸爸吧！你欣賞他什么？請圍繞至少兩個(gè)關(guān)鍵詞寫出你欣賞他的理由。（在括號里填關(guān)鍵詞，在橫線上寫理由。）

這里，包含“你欣賞他什么”的前幾句話就是“定向”，不僅告知學(xué)生答什么，還指示了學(xué)生答題時(shí)須要關(guān)注的方向；最后一句話是“定位”，指導(dǎo)學(xué)生怎樣回答；括號內(nèi)的提示語則是“定式”，進(jìn)一步提醒答題的方式。

通過對開放型建構(gòu)反應(yīng)試題的價(jià)值、類型和設(shè)計(jì)的研究，我們進(jìn)一步看到了這類試題的新意和優(yōu)勢。它摒棄了對文章的繁瑣分析，不再拘泥于詞句含義、語言技巧等，促使學(xué)生在閱讀中分析和綜合結(jié)合、理解和運(yùn)用并進(jìn)、感性和理性兼?zhèn)?、情感和知識能力不偏廢，為學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)搭建了平臺，也為高階思維水平的培養(yǎng)提供了教學(xué)的導(dǎo)向。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式頒布，建立基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將成為我們今后研究的重心，而對于閱讀測評工具的研究也會集中到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與推進(jìn)上。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint