小學職業(yè)體驗教育的課程化設計與實施

萬平

摘 要 小學生處在職業(yè)幻想期，小學時期是他們職業(yè)教育的啟蒙時期，進行課程化的職業(yè)體驗教育是提高職業(yè)體驗教育成效的重要途徑。依據課程論的基本原理和職業(yè)體驗教育的特點，結合小學生的身心發(fā)展特征，提出了小學職業(yè)體驗課程開發(fā)與設計的基本原則、技術路線與要求，以期為小學職業(yè)體驗課程設計與實施提供一種“軌范”。

關鍵詞 小學 職業(yè)體驗教育 課程設計 課程實施

職業(yè)是人生存的必需，幫助每一個小學生開展職業(yè)探索，尋求適合其發(fā)展的職業(yè)之路，是世界各國普通教育改革與發(fā)展的重點內容之一[1]。小學時期是小學生了解自己、認識社會、理解職業(yè)的開端，是其職業(yè)生涯思想形成的初級階段，被稱作職業(yè)幻想期。因此，小學時期是職業(yè)教育的啟蒙時期，是進行職業(yè)認知、培養(yǎng)職業(yè)興趣和逐步明確職業(yè)意向的重要、基礎時期。重視職業(yè)體驗教育，對職業(yè)體驗教育進行課程化設計與實施，對于密切小學生與社會職業(yè)的聯(lián)系，增進小學生對社會職業(yè)的了解，幫助小學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)職業(yè)興趣，明確職業(yè)意向，為終身職業(yè)規(guī)劃奠定基礎具有重要價值。

一、小學職業(yè)體驗教育的課程化設計

體驗課程是新主體教育觀在課程中的具體化，是內化了新主體教育觀的課程體系，是經驗課程發(fā)展的新階段[2]。職業(yè)體驗教育的課程化設計與實施是提高其成效的必然選擇。小學職業(yè)教育體驗課程的設計與實施，必須依據課程論的基本原理和職業(yè)體驗教育的特點，結合小學生的身心發(fā)展特征，遵循基本原則和一定的技術路線，對課程目標、課程內容及課程實施過程等進行系統(tǒng)設計。

1.基本原則

（1）適應性原則

適應性原則是指課程內容的選擇與實施過程的設計要具有適應性。一方面，要適應經濟社會發(fā)展的現(xiàn)實水平，準確反映當前社會職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點及發(fā)展趨勢。另一方面，要適應小學生的身心發(fā)展特點，與小學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

（2）情境性原則

情境性原則是指職業(yè)體驗課程必須創(chuàng)設一定的情境，引導小學生通過個體的具體實踐獲得體驗，達成目標。當然，這種情境可以是真實的情境，也可以是模擬的仿真情境。

（3）動態(tài)性原則

動態(tài)性原則是指職業(yè)體驗課程的內容與結構要動態(tài)變化，以適應職業(yè)的變遷，讓小學生及時獲得前瞻性的職業(yè)信息和職業(yè)體驗。

（4）安全性原則

安全性原則是指課程內容的選擇及實施過程的設計都必須是安全的，以利于學生健康成長。

（5）娛樂性原則

娛樂性原則是指課程內容的選擇及組織與實施應充分考慮職業(yè)體驗教育的特性，寓教于樂。

（6）校本性原則

校本性原則是指職業(yè)體驗課程的設計與實施要立足學校，突出校本特色。一方面要與本區(qū)域經濟社會發(fā)展相適應，另一方面要充分考慮區(qū)域內職業(yè)教育資源和學校自身所能調配與利用的職業(yè)教育資源。

2.基本流程

小學職業(yè)體驗教育的課程化設計是一個系統(tǒng)工程，需要遵循課程論的基本原理，有一定的技術路線。如圖1所示。

3.目標設計

課程目標是課程設計的邏輯起點和教學實施的最終歸宿。小學職業(yè)體驗教育屬于綜合實踐活動課程范疇。《綜合實踐活動課程指導綱要》和小學生年齡特征是小學職業(yè)體驗教育課程目標設計的主要依據。

根據《綜合實踐活動課程指導綱要》和職業(yè)生涯發(fā)展相關理論，結合小學生的年齡特征，小學時期職業(yè)體驗課程的總體目標可以確定為：引導學生通過參與職業(yè)體驗活動，增進學生對社會職業(yè)的了解和自我職業(yè)興趣的了解，在社會、職業(yè)和自我之間建立初步的聯(lián)系。

職業(yè)體驗課程實施模塊化課程架構由不同的職業(yè)體驗模塊組成，每一個職業(yè)體驗模塊都應有具體的目標。每一個模塊的具體目標都應該包括三個維度，即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

4.內容設計

課程內容是課程設計的核心，是實施職業(yè)體驗教育的基本載體。課程內容設計包括宏觀層面的課程框架體系設計和微觀層面的課程具體內容設計。

（1）課程框架體系設計

職業(yè)體驗課程與語文、數(shù)學等課程相比，一個最為顯著的特征就是體驗。所以，課程結構應是根據學生的認知特點，由簡單到復雜、由低級到高級，序化了的一系列體驗模塊。各體驗模塊相互平行、相對獨立，但目標一致，都包含職業(yè)意識、職業(yè)知識和職業(yè)技術等體驗目標。

（2）課程具體內容設計

職業(yè)體驗任務需要在具體的職業(yè)情境中，通過完成具體的體驗、學習任務來達成。每一個職業(yè)體驗模塊都可以包含多個具體體驗內容和多個學習任務。在選擇設計內容時應注意：一是從最貼近學生日常生活的職業(yè)入手，可以學生父母的職業(yè)為切入點，選擇與學生最熟悉、最貼近的職業(yè)群體作為起點，逐步擴大，引導學生了解職業(yè)、理解職業(yè)；二是在職業(yè)內容與教育內容之間建立聯(lián)系，職業(yè)體驗不同于職業(yè)工作，更不同于職業(yè)介紹，在設計具體內容時應充分考慮教育的特點，將職業(yè)內容轉化為教育內容，讓學生通過體驗，全面、客觀地感知職業(yè)內涵、職業(yè)活動，感悟職業(yè)素養(yǎng)，獲得職業(yè)認知與職業(yè)能力的提升。

5.過程設計

根據小學生認知發(fā)展的特點，小學職業(yè)體驗課程可以按照認識職業(yè)、體驗職業(yè)和感悟職業(yè)的步驟開展。如圖2所示（見下頁）。

（1）認識職業(yè)

認識職業(yè)的目的在于借助特定的職業(yè)情境，幫助學生走進職業(yè)，初步了解職業(yè)的職業(yè)內涵和社會價值，形成對該職業(yè)的感性認識。

（2）體驗職業(yè)

體驗職業(yè)的目的在于引導學生通過親身參與職業(yè)活動，了解職業(yè)活動的基本環(huán)節(jié)與流程，明確完成職業(yè)活動所需要的知識、技能，形成理性認識。endprint

（3）感悟職業(yè)

感悟職業(yè)的目的在于幫助學生通過展示體驗成果，深刻感悟該職業(yè)活動的精神，發(fā)現(xiàn)、激發(fā)職業(yè)興趣，明確職業(yè)取向，為未來的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎。

6.評價設計

職業(yè)體驗教育不同于職業(yè)工作。評價職業(yè)體驗課程成效的標準絕不僅僅是有形產品，更不是技能水平的高低。應采取多元、多維的課程評價標準。評價主體應是多元的，包括教師、行業(yè)、企業(yè)工作人員和學生自己。評價內容應既可以是學生完成的有形的具體產品，也可以是無形的感知與認識提升。

7.授課計劃設計

授課計劃是職業(yè)體驗教育課程化設計與實施的關鍵支撐點是對職業(yè)體驗課程再開發(fā)、設計的結果，是任課教師實施職業(yè)體驗課程的依據。每一位任課教師都必須精心設計、認真完成。小學職業(yè)課程授課計劃應對職業(yè)體驗領域、體驗崗位、體驗任務、體驗內容、體驗組織、體驗評價等要素進行全面設計。

二、小學職業(yè)體驗教育課程化實施的路徑與策略

1.高度重視，確保職業(yè)體驗教育的課程地位

學校，特別是學校領導要高度重視職業(yè)體驗教育在學生成長過程中的作用，給職業(yè)體驗課程必要的地位。學校要將職業(yè)體驗課程納入教學計劃、整體設計，加大投入，加強建設，確保職業(yè)體驗課程有學時、有教師、有標準、有內容、有渠道，確保職業(yè)體驗課程順利開展。

2.家庭配合，形成實施職業(yè)體驗教育的課程合力

父母是兒童的第一任教師，家庭是兒童的第一所學校。在兒童的成長過程中，家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式、父母期望等對兒童成長與發(fā)展起著重要作用。職業(yè)體驗課程要順利實施，家長的配合很關鍵。學校必須加強對家長的引導。一方面，通過宣傳來爭取家長的理解、支持與配合，使其自覺認可、主動接受職業(yè)體驗課程。另一方面，引導家長正確地認知職業(yè)，幫助學生全面了解職業(yè)，正確理解職業(yè)。

3.社會參與，豐富職業(yè)體驗教育的課程資源

豐富的課程資源是課程順利實施的基本保障。職業(yè)體驗課程的特殊屬性決定了其課程實施必須走出校門，與社會、與行業(yè)企業(yè)、與職業(yè)院校通力合作。行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的參與，一方面可以為小學職業(yè)體驗課程的實施提供場地、設施、設備等物質資源，更重要的是可以為小學職業(yè)體驗課程的實施提供師資等人力資源。建立教學團隊，確保小學職業(yè)體驗課程全面、系統(tǒng)、持續(xù)、有效地開展。

4.全面融入，拓展職業(yè)體驗教育課程的實施渠道

職業(yè)體驗課程是小學課程計劃的有機組成部分，要在各科教學及學生的日?；顒又腥谌肼殬I(yè)體驗教育的元素，確保職業(yè)體驗課程相對獨立開設，對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育，一是要善于挖掘各學科教材中的職業(yè)教育因素；二是要與小學生的日常學習、生活有機結合。目前，基礎教育各門課程的教材都不乏職業(yè)教育素材，我們應該將職業(yè)體驗課程與學生的日常生活、學習結合起來，在各種活動中引導學生在日常生活中體驗職業(yè)、感悟職業(yè)。

參考文獻

[1] 杜啟明.小學職業(yè)啟蒙教育實施的若干思考[J].合肥學院學報：社會科學版，2013（4）.

[2] 張華.經驗課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[責任編輯：白文軍]endprint