教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合

劉艷

【內(nèi)容摘要】陶行知——眾所周知作為中國近現(xiàn)代教育泰斗性人物。他一生致力于教育事業(yè)的研究，為后人留下了寶貴的教育思想與教育理論。這些理論對新課程教學(xué)具有非常大的導(dǎo)向作用。作為一名中學(xué)地理教師，不僅僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的思想，同時(shí)應(yīng)義不容辭的推廣與實(shí)踐。陶行知先生半個(gè)世紀(jì)之前提出的“解放學(xué)生”的教育理念對當(dāng)今新課程的推廣與實(shí)施有著重要的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】教育理論與實(shí)踐 新課程改革 地理教學(xué)

在新課程的理念改革的要求下，要做到“解放學(xué)生”需從以下幾個(gè)方面著手：

一、重新定位教師的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，放飛學(xué)生的思想

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是教學(xué)過程主導(dǎo)者，主要作用是在教育教學(xué)過程中對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。這就要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，必須由原來的居高臨下的“俯視者”轉(zhuǎn)向“平等的合作者”關(guān)系中來，這樣重新定義的教師角色，才能讓教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，才能放飛學(xué)生的思想。

1.重新定位教師的角色，建立平等合作的師生關(guān)系

在以往的地理教學(xué)過程中，教師不僅掌控課堂同時(shí)掌控教學(xué)的內(nèi)容、方法，同時(shí)有教師主導(dǎo)進(jìn)行的評價(jià)，而新課程中要求鼓勵(lì)學(xué)生大膽的向教師、課堂、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的見解，與教師進(jìn)行平等的交流與對話，鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)與能力的提升而開展的各種探討與發(fā)問。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與方法，教師成為學(xué)生前進(jìn)的托舉人

在以往的地理教學(xué)過程中一般存在以下的問題。一是課堂中教師自問型較多，學(xué)生發(fā)問較少，沒有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并且抑制學(xué)生提問的意識與熱情。二是提出純理論性的問題居多，而思維發(fā)散性的問題較少。由教師的滿堂問到滿堂灌，使得課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生也顯得比較呆板，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不符合新課程的要求，因而我們在教學(xué)過程中必須做一些改變：（1）設(shè)疑提問，運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思想；（2）培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力，生活中處處是地理，多思考，多觀察，這樣才會(huì)有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛；（3）建立和諧的師生關(guān)系，使得學(xué)生敢于提出問題；（4）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中我們要賞識他們的思想，對于一些大膽與標(biāo)新立異的思想給出鼓勵(lì)與好的評價(jià)；（5）教師要確立“廣義教育”的思想，只要有利于學(xué)生的身心發(fā)展的活動(dòng)都可以開展，開放性的課堂的設(shè)立，學(xué)習(xí)基地的建設(shè)等等這些都為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

二、重新定義學(xué)生的角色，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，放飛學(xué)生的身體

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中是主體地位，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)他們的潛能。

1.學(xué)生主體地位的確定

教師在地理課堂教學(xué)中各種努力的成效必須通過學(xué)生呈現(xiàn)出來，因而只有讓學(xué)生從愿意學(xué)——喜歡學(xué)——主動(dòng)學(xué)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這些心理過程的轉(zhuǎn)變要做到以下幾點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的主人翁的意識：在整個(gè)地理教學(xué)過程中教師要以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁的意識，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；（2）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力：實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在鄉(xiāng)間田野運(yùn)用所學(xué)地理知識進(jìn)行驗(yàn)證，并且發(fā)現(xiàn)新的問題，既解放了學(xué)生的身體，又解放了思想，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；（3）激發(fā)學(xué)生的非智力因素：非智力因素的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)：新課程改革強(qiáng)調(diào)，在地理的教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)與合作能力，在合作探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過交流做到優(yōu)勢互補(bǔ)，也能提高自身的合作能力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，這樣為融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)；（2）倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)的自主性：①選題的自主性：題目是學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識結(jié)構(gòu)，自身的能力狀況，自己的興趣進(jìn)行選擇；②成員的自由搭配性：讓一些興趣大致相同的同學(xué)自由組合搭配成一個(gè)研究小組，更能發(fā)揮他們的積極性；③指導(dǎo)教師的匹配性：學(xué)生能夠根據(jù)自己研究的需要自由選擇指導(dǎo)教師；④學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性：因?yàn)樘剿鞯牡乩憩F(xiàn)象與問題正是學(xué)生自己感興趣的，因此更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性。⑤時(shí)空的不固定性：根據(jù)研究的需要，時(shí)間的長短以及進(jìn)度安排的狀況來確定，空間的自由性使得學(xué)生既可以在教室，也可以在實(shí)驗(yàn)室或者室外等等。

3.倡導(dǎo)親身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，親身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是個(gè)人在實(shí)踐過程中通過形體，情感，知識等參與到其中的一種學(xué)習(xí)方式，正是由于身體與情感上的參與，從而使得學(xué)習(xí)的效率，知識理解狀況以及記憶的持久性都有大幅度提高。

4.倡導(dǎo)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，是科技時(shí)代，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大的提高課堂的容量，提高了課堂的效率，而網(wǎng)絡(luò)資源的廣度與深度為課堂的教學(xué)提供了多元化的網(wǎng)絡(luò)資源。

三.創(chuàng)建新型的評價(jià)體系，為放飛學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境

好的評價(jià)體系是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟明燈。而傳統(tǒng)的評價(jià)體系采用標(biāo)準(zhǔn)化，格式化，強(qiáng)調(diào)成績的重要性，因而磨滅學(xué)生的個(gè)性，忽視學(xué)生的主體差異性，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。而新型的評價(jià)體系的構(gòu)建從以下幾個(gè)方面入手。

1.學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)體系

在地理新課程改革中，提出了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值”的三維目標(biāo)。考試成績是學(xué)習(xí)結(jié)果的最為直觀的體現(xiàn)，而成績只能體現(xiàn)對課本知識的掌握情況，無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地理意識的變換，地理情感的變化以及動(dòng)手操作能力提高的狀況等等。因此我們既要在評價(jià)的過程中參考考試的成績，同時(shí)也要對情感態(tài)度與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變給予客觀的評價(jià)。

2.評價(jià)的途徑多元化

學(xué)生個(gè)體的差異性，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，以及社會(huì)的發(fā)展性都要求我們需要運(yùn)用多元化途徑來評價(jià)學(xué)生。常規(guī)的地理評價(jià)有：課堂的測試評價(jià)、實(shí)驗(yàn)評價(jià)、課后的談話評價(jià)、問卷調(diào)查評價(jià)；學(xué)生主導(dǎo)的評價(jià)有：學(xué)生自評、同學(xué)互相評價(jià)；地理學(xué)習(xí)成果展示方面的評價(jià)有：地理畫報(bào)、撰寫總結(jié)性論文、拍攝的圖片，制作教學(xué)道具等等。多途徑的評價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性作用

新課程改革要求不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，充分發(fā)揮教育的功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上提高。地理課堂是師生互動(dòng)的場所，在評價(jià)的過程中給與學(xué)生評價(jià)的權(quán)利，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，并且運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià)語言。老師在評價(jià)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與充分的肯定。

4.強(qiáng)調(diào)評價(jià)促進(jìn)反思性的作用

（1）教師通過評價(jià)的結(jié)果反思教學(xué)以及在教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后教學(xué)中改進(jìn)。（2）學(xué)生通過評價(jià)的結(jié)果反思學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中哪些是自己擅長的并且掌握的比較好的，哪些是自己薄弱的地方，需要下更多的功夫改進(jìn)的。

四、加強(qiáng)地理資源的開發(fā)與應(yīng)用，為放飛學(xué)生營造更為廣闊的空間

地理課程資源是地理教學(xué)過程有效實(shí)施的媒介，是連接實(shí)踐與課堂教學(xué)的載體。地理課程教學(xué)資源主要有地理教材，校本課程，網(wǎng)絡(luò)新聞，教學(xué)設(shè)備，而這些資源的充分應(yīng)用對課堂教學(xué)來說起到事半功倍的作用。可以從以下幾方面來拓展：首先拓展地理課程資源的廣度與深度，打破傳統(tǒng)的視野，給與學(xué)生，教師挖掘資料的更大空間；其次廣泛利用地理教學(xué)的多媒體資源，多媒體教學(xué)具有形象生動(dòng)易于收集和整理的特點(diǎn)，為地理教學(xué)提供了巨大的幫助。最后拓展地理課程資源的空間范圍，校內(nèi)、校外為學(xué)生、教師自由尋找所需資料提供廣闊空間場所。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)中學(xué)）endprint