針對個性化學(xué)習分析開展引導(dǎo)式教學(xué)的案例初探

翟柏麗　文越凡　蘇曉敏　金程　任善恂

摘 要：開展個性化教學(xué)的前提是掌握學(xué)習者的個性化特征，通過采用ICT輔助獲得的個性化學(xué)習分析數(shù)據(jù)為個性化引導(dǎo)式教學(xué)亮起了綠燈。本研究以加涅的五種學(xué)習結(jié)果及其習得條件的分析為依據(jù)，結(jié)合學(xué)習分析的過程分別建立了對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育下的引導(dǎo)式教學(xué)策略模型，并將此應(yīng)用于語言文字運用能力提高的案例研究中，以為中學(xué)生開展針對性的個性化語文輔導(dǎo)教學(xué)。文章嘗試基于學(xué)習分析的動態(tài)采集、精準分析、可視化反饋等準確把握每個學(xué)生的實際情況和在語言文字運用中的薄弱環(huán)節(jié)，通過教師給于準確的引導(dǎo)式教學(xué)以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習需要，從而提高中學(xué)生的語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習；學(xué)習分析；語言文字運用能力；引導(dǎo)式教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）20-0040-05

一、研究背景

語言文字運用能力是指適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及基本的文學(xué)欣賞和審美能力。 [1]語言文字運用能力作為人類生存和發(fā)展的基本能力，是個人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，攸關(guān)國家民族發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出語文課程的核心任務(wù)即提升學(xué)習語言文字運用能力。[1]語文教學(xué)作為國民語言能力提升的主要途徑，擔當著啟迪人心開化民智和傳承人類文明的使命，然而回顧以往的語文教學(xué)依然存在一些問題，要真正改變一個人的語言文字運用能力仍困難重重。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往是通過考試分數(shù)來評估學(xué)生的學(xué)習效果，然而學(xué)校教育多數(shù)為大班制教學(xué)，任課教師很難照顧到每個學(xué)生的學(xué)習差異，對于學(xué)生具體學(xué)習情況也難以掌控，難以進行因材施教，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不髙；而隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，利用信息技術(shù)手段推動學(xué)校教學(xué)的呼聲越來越大，多媒體教學(xué)資源對提升教學(xué)效果能起到一定的作用，但并不能從根本上改變教學(xué)質(zhì)量不高的狀態(tài)，其中主要原因還是學(xué)習者的個性化差異常常被忽視，教育資源有限，傳統(tǒng)的人工方式無法做到依照學(xué)生個性化進行教學(xué)。

二、學(xué)習分析輔助開展個性化語文教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)極大的影響著教育領(lǐng)域，其中學(xué)習分析和教育數(shù)據(jù)挖掘?qū)逃l(fā)展帶來深刻的影響，學(xué)習分析已經(jīng)成為教育信息化的一個新航向。學(xué)習分析通過分析學(xué)生在學(xué)習活動中產(chǎn)生的海量學(xué)習數(shù)據(jù)和學(xué)習分析過程中產(chǎn)生的中間數(shù)據(jù)，以評估并預(yù)測學(xué)生的學(xué)習情況，找到每個學(xué)生的潛在問題，為教育活動相關(guān)者提供決策支持以優(yōu)化和設(shè)計學(xué)習過程和學(xué)習情境。[2]

個性化的語文教學(xué)強調(diào)尊重每個學(xué)生的個別差異性，注重學(xué)生已有能力水平和個性的發(fā)展，通過為學(xué)生提供更多自己感受，思考和行動的機會，讓學(xué)生在自主感悟、領(lǐng)會、遷移的過程中探求新知，以最大限度的挖掘?qū)W生潛質(zhì)真正實現(xiàn)因材施教。

因此掌握學(xué)習者的個性化特征是實現(xiàn)個性化語文教學(xué)的關(guān)鍵，而學(xué)習分析為獲得學(xué)生個性化特征提供了途徑。本文提出運用案例引導(dǎo)的方式為學(xué)生提供更多自主感受，思考和行動的機會，在這個過程中采用ICT輔助記錄學(xué)習者的學(xué)習過程數(shù)據(jù)，通過學(xué)習分析技術(shù)分析學(xué)習者思維過程和學(xué)習習慣，獲取學(xué)習者的個性化特征，最后教師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)情與薄弱點，運用引導(dǎo)式教學(xué)策略相應(yīng)的開展個性化的引導(dǎo)式教學(xué)，以滿足學(xué)習者個性化的語文學(xué)習需要。

三、個性化語文教學(xué)中的特征采集

為了更好的把握學(xué)習者的個性化特征，本文提出借助ICT輔助分別從語文知識的個性化特征采集（在多媒體互動平臺上設(shè)計各類案例及其觀測點）、學(xué)生的個性化特征采集（ICT輔助記錄學(xué)生的思維軌跡）兩個方面來提取語文教學(xué)中的個性化特征，從而更好把握學(xué)習者的個性化差異。

1.語文知識的個性化特征采集

（1）個性化語文知識表征

歸結(jié)起來義務(wù)教育階段語文教學(xué)應(yīng)注意對學(xué)生以下幾點的培養(yǎng)：①語言文字的運用與積累；②人文情懷的培育；③學(xué)習方法的引領(lǐng)；④學(xué)習習慣的培養(yǎng)。[3]基于以上目標和中學(xué)小學(xué)階段學(xué)生認知發(fā)展特點的分析，我們借鑒知識分類理論把語文知識分別從以下五個方面進行表征，如表1所示。

（2）依托ICT輔助采集個性化語文知識點

基于當前教育部下達的新課標的大綱要求和上述語文知識的分類，本研究依托ICT輔助在已建立的教學(xué)平臺上將以上五類知識分為不同專題，在每個專題下又系統(tǒng)的建立階梯性的學(xué)習課程與練習，并以多種形式為學(xué)生呈現(xiàn)。

研究中的案例內(nèi)容由一個個知識點轉(zhuǎn)化成的一系列的探索性的問題集構(gòu)成，這些問題的呈現(xiàn)大多與生活中的具體情景相結(jié)合，最后集成到交互式練習系統(tǒng)。在這個練習系統(tǒng)上的每個問題都有問題描述和認知樹， 每棵樹均有圖書館和各種信息項（包含關(guān)鍵有用信息項和干擾信息項）以及答案等組成。學(xué)生清楚問題之后通過在認知樹內(nèi)尋找有用信息來解決問題，與此同時學(xué)生在樹內(nèi)發(fā)生的一切選項活動都將被記錄。

下面以符號事實性知識為例進行設(shè)計案例，認知樹內(nèi)具體內(nèi)容如表2所示。

案例背景：

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

上述案例設(shè)計即在一個材料背景下通過不斷變換問題描述實現(xiàn)了多視角下的觀測點的采集設(shè)置，以達到對符號事實性知識大類下的具體知識點的考察。同時也可通過更換具體背景知識并沿用上述觀測點同樣來設(shè)計相同性質(zhì)的案例供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習。以上方法是一種簡單的單項認知樹的設(shè)計，題目靈活性不高，所以，我們還可以用還原復(fù)雜思維模式和過程的方法（即排除干擾項的過程）進一步的設(shè)計并融入多種認知策略，來考察更多的綜合應(yīng)用類的知識案例，這樣能更為廣泛地開展語文學(xué)科知識的查缺補漏，并實現(xiàn)技能提升和情感挖掘等。其他幾種知識類型——概念性、程序性、連接性、情感等，也可通過類似方法進行設(shè)計。endprint

2.學(xué)生的個性化特征采集

開展個性化語文教學(xué)的前提是把握學(xué)習者的個性化特征。學(xué)習者的個性化差異依托學(xué)習分析技術(shù)得以呈現(xiàn)，引導(dǎo)和發(fā)展。

學(xué)生進入系統(tǒng)學(xué)習，在相應(yīng)的認知樹內(nèi)通過點擊相應(yīng)選項完成系列答題，系統(tǒng)記錄學(xué)生點擊，并以過程痕跡記錄與思維軌跡的方式呈現(xiàn)給分析教師，教師通過觀察分析學(xué)生的“選擇瀏覽”及“時間長短”便可得知學(xué)生的興趣所在，進而引導(dǎo)他們揚長避短，充分挖掘每個學(xué)生的潛能；分析“點擊選項+順序+時間”，間接判斷學(xué)生是否能夠排除干擾信息并準確獲取觀測點和甄別信息真?zhèn)?，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題并判斷學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)；運用比較分析法，根據(jù)學(xué)生思考軌跡與預(yù)置軌跡之間的差距，判斷學(xué)生對問題實質(zhì)的洞察和對內(nèi)涵的理解，進而定位薄弱的知識類型；此外，我們還可以輕易地分析出學(xué)生的做題習慣，學(xué)生完成此任務(wù)的過程是猜答案還是利用相關(guān)規(guī)則和原有知識進行思考答題，進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習方法與態(tài)度上存在的問題。根據(jù)上述情況，教師可及時定位并加以干預(yù)，運用引導(dǎo)式教學(xué)幫助學(xué)生逐漸完善認知結(jié)構(gòu)，并提出學(xué)習建議和提供相關(guān)服務(wù)以提升其語言能力。個性化的分析模型如圖1所示。

個性化分析主要依據(jù)學(xué)習分析技術(shù)產(chǎn)生的一系列可視化數(shù)據(jù)，而一系列的數(shù)據(jù)評判標準主要依據(jù)加涅的五類學(xué)習結(jié)果評價標準來設(shè)計[4]，如表3所示。

四、引導(dǎo)式教學(xué)策略模型的設(shè)計

通過學(xué)習分析技術(shù)跟蹤并采集學(xué)生面對不同知識點和問題集所表現(xiàn)出來的變量即實現(xiàn)了查缺，定位學(xué)生存在的漏洞并適時地調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習需求與發(fā)展即實現(xiàn)補漏。而整個教學(xué)過程中運用到的適應(yīng)性教學(xué)是通過教師不停的引導(dǎo)以實現(xiàn)知識漏洞的彌補。

引導(dǎo)式教學(xué)以引導(dǎo)、啟發(fā)為教學(xué)的指導(dǎo)思想，以學(xué)生運用知識解決問題為中心。本文針對學(xué)生存在不足運用引導(dǎo)式教學(xué)策略進行針對性的啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)不同知識類型的補缺。下面我們將逐一探討在個性化語文輔導(dǎo)教學(xué)中常見的幾種引導(dǎo)式教學(xué)方法策略。

以加涅的五種學(xué)習結(jié)果分別習得所需的學(xué)習條件為依據(jù)。教師根據(jù)個性化的分析策略定位學(xué)生的薄弱點并將其歸入加涅的五類學(xué)習結(jié)果，選用相應(yīng)的引導(dǎo)式教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生不斷查漏補缺。

（1）針對符號事實性知識的教學(xué)策略設(shè)計

符號事實性知識可以歸入加涅五類學(xué)習結(jié)果中的言語信息，根據(jù)加涅對于各類學(xué)習結(jié)果的學(xué)習條件的分析，設(shè)計針對符號事實性問題的教學(xué)策略，具體的流程如圖2所示：

通過學(xué)習分析技術(shù)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習者在符號事實性知識上存在問題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習相關(guān)知識，并將新舊知識聯(lián)系起來，這個過程可以適時的應(yīng)用表格，圖，釋義等方式為學(xué)生提供區(qū)別性的提取線索，幫助學(xué)生加深理解。 [4]

完成了知識點的復(fù)習補漏后，再給學(xué)生布置相關(guān)變式練習檢測其是否掌握，運用學(xué)習分析技術(shù)再次診斷學(xué)生掌握情況來決定其下一步學(xué)習目標。對還沒掌握的學(xué)習者，教師再次靈活運用上圖策略進行引導(dǎo)，直到學(xué)生掌握該知識點；針對已經(jīng)掌握該知識點的學(xué)生，教師可以通過給予其間斷性的變式練習，讓學(xué)生反復(fù)強化以實現(xiàn)對知識的穩(wěn)定掌握。

（2）針對概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計

概念性知識可以歸入加涅五類學(xué)習結(jié)果中的智慧技能，根據(jù)加涅對于各類學(xué)習結(jié)果的學(xué)習條件的分析，設(shè)計針對概念性知識的教學(xué)策略，具體流程如圖3。

概念性知識的掌握要求學(xué)習者能夠區(qū)分并運用相似概念。通過診斷性評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在概念性知識方面的問題，教師應(yīng)通過向?qū)W習者呈現(xiàn)系列相近刺激來分別引導(dǎo)學(xué)生感覺、辨析和理解相關(guān)概念知識；同時注意引導(dǎo)其對已學(xué)的相關(guān)上位概念的復(fù)習。

完成了知識點的復(fù)習補漏之后給學(xué)生布置相關(guān)變式練習檢測其是否掌握。最后運用學(xué)習分析技術(shù)診斷學(xué)生掌握情況確定其下一步學(xué)習計劃。

（3）針對連接性知識的教學(xué)策略設(shè)計

連接性知識可以歸入加涅五類學(xué)習結(jié)果中的智慧技能，根據(jù)加涅對于各類學(xué)習結(jié)果的學(xué)習條件的分析，設(shè)計針對連接性知識的教學(xué)策略，具體的流程如圖4所示。

連接性知識的學(xué)習即規(guī)則的學(xué)習運用，通過學(xué)習分析技術(shù)如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習者在連接性知識方面存在問題，教師應(yīng)先向?qū)W習者呈現(xiàn)相應(yīng)規(guī)則講解，然后在變式練習運用中引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)規(guī)則與先前的知識聯(lián)系，形成知識地圖。教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生運用畫知識樹、關(guān)系圖和比較異同的方法獲得。

上述完成了知識點的復(fù)習補漏，然后給學(xué)生布置相關(guān)變式練習檢測其是否掌握。 最后運用學(xué)習分析技術(shù)再次診斷學(xué)生掌握情況來決定其下一步學(xué)習目標，反復(fù)強化實現(xiàn)知識的穩(wěn)定掌握。

（4）針對程序性知識的教學(xué)策略設(shè)計

程序性知識的學(xué)習兼具加涅五類學(xué)習結(jié)果中的認知策略和智慧技能的特點，根據(jù)加涅對于各類學(xué)習結(jié)果的學(xué)習條件的分析，設(shè)計針對程序性知識教學(xué)策略，具體的流程如圖5所示。

多數(shù)學(xué)生在程序性知識方面都存在一些問題，此類知識綜合性較強，要求學(xué)生能夠靈活選擇概念，規(guī)則和原理來解決問題。所以教師應(yīng)在學(xué)生解決具體問題的過程中引導(dǎo)他們學(xué)會提取與運用相關(guān)的規(guī)則和策略來解答，并通過系列練習促進遷移，彌補策略缺失，最終形成穩(wěn)定的策略性思維。

此過程也是反復(fù)運用學(xué)習分析技術(shù)診斷學(xué)生掌握情況來決定其下一步學(xué)習目標。對還沒掌握的學(xué)習者，教師再次靈活運用上圖策略進行引導(dǎo)，直到學(xué)生掌握該知識點；針對已經(jīng)掌握該知識點的學(xué)生，教師可以通過給予其間斷性的變式練習，反復(fù)強化以實現(xiàn)知識的穩(wěn)定掌握。

（5）針對情感的教學(xué)策略設(shè)計

設(shè)計針對情感的教學(xué)策略，可以借鑒加涅五類學(xué)習結(jié)果中的態(tài)度，基于加涅對于態(tài)度的學(xué)習條件的分析設(shè)計針對情感的教學(xué)策略，具體的流程如圖6所示。

情感包括態(tài)度、品德與價值觀。通過診斷性評價如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題的過程中存在態(tài)度不端正、思想消極或者價值觀扭曲等問題時，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生特質(zhì)類型在輔導(dǎo)過程中給予及時的糾正與引導(dǎo)，教師可以在學(xué)生練習過程中刻意呈現(xiàn)一些和現(xiàn)實生活貼近的案例來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感；教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生互評同伴的策略路徑圖（簡稱：Full-SPM）來促進相互學(xué)習；最后教師可以通過點評并獎勵每部分做的好的學(xué)生的三狀態(tài)圖和策略路徑圖，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。以上均是通過榜樣示范與強化的方式調(diào)整學(xué)生的認知態(tài)度和情感。[4]

五、結(jié)束語

個性化學(xué)習分析為個性化教學(xué)提供了條件，而引導(dǎo)式教學(xué)為個性化語文輔導(dǎo)教學(xué)提供了途徑。個性化語文學(xué)習必須始終關(guān)聯(lián)學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習需求，尊重個體的獨特體驗。整個過程要求學(xué)生學(xué)習與教學(xué)系統(tǒng)監(jiān)控之間不斷互動，教師通過學(xué)習分析掌握學(xué)生在整個過程中的思維過程與實際知識構(gòu)建情況，根據(jù)每個時段學(xué)生面對不同知識點的不同表現(xiàn)變量來不斷更新與彌補教學(xué)策略與內(nèi)容，針對學(xué)生存在的知識漏洞和薄弱環(huán)節(jié)以引導(dǎo)式的教學(xué)策略進行補漏。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進入相應(yīng)的問題情境中不斷自主探究、總結(jié)反思，逐漸實現(xiàn)知識點重構(gòu)和策略思維的形成。該研究案例已投入云南的部分學(xué)校內(nèi)進行實踐研究，結(jié)果表明將引導(dǎo)式教學(xué)引入動態(tài)、可量化的個性化輔導(dǎo)教學(xué)中，對激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習動機，幫助學(xué)生提高有效性策略思維和促進知識內(nèi)化以實現(xiàn)語言文字運用能力提升等都有積極作用。

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（編輯：郭桂真）endprint