《中小學(xué)德育工作指南》的心理學(xué)解讀

俞國(guó)良

為進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷增強(qiáng)中小學(xué)德育工作的時(shí)代性、吸引力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性，近日教育部印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）。從心理學(xué)角度解讀，《指南》從社會(huì)層面順應(yīng)了社會(huì)轉(zhuǎn)型與社會(huì)心理變遷這一時(shí)代背景，體現(xiàn)了“大德育”“大心理”的教育理念；從個(gè)體層面符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮了黨員教師和管理者在德育工作中的關(guān)鍵作用；從社會(huì)與個(gè)體相互作用的環(huán)境層面，反映了學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)中小學(xué)德育工作的協(xié)同影響力，學(xué)校則首當(dāng)其沖。

一、《指南》從社會(huì)層面順應(yīng)了社會(huì)轉(zhuǎn)型

與社會(huì)心理變遷這一時(shí)代背景

在2016年5月召開(kāi)的全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出，當(dāng)前面臨著“社會(huì)思想觀念和價(jià)值取向日趨活躍、主流和非主流同時(shí)并存、社會(huì)思潮紛紜激蕩的新形勢(shì)”。這種新形勢(shì)無(wú)疑是社會(huì)轉(zhuǎn)型與社會(huì)心理變遷的產(chǎn)物。實(shí)際上，我們正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊歷史時(shí)期。這是一個(gè)從傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)轉(zhuǎn)變的發(fā)展過(guò)程，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化和心理等諸多領(lǐng)域密集的、普遍的、根本性的社會(huì)結(jié)構(gòu)性變革。特別是在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化的傾向。上述種種變遷歸結(jié)起來(lái)，其實(shí)都反映了社會(huì)規(guī)范的重新建構(gòu)。新舊社會(huì)規(guī)范同時(shí)存在并不斷發(fā)生摩擦與沖突，這就導(dǎo)致了社會(huì)心理處于一種無(wú)序狀態(tài)。這種無(wú)序狀態(tài)既是必然的，也是暫時(shí)的。亨廷頓曾指出：“現(xiàn)代性產(chǎn)生穩(wěn)定性，而現(xiàn)代化的過(guò)程卻產(chǎn)生不穩(wěn)定性?！比绻焉鐣?huì)心理的無(wú)序化看作“不穩(wěn)定性”的一種表現(xiàn)形式，那么，這一方面反映了社會(huì)心理的無(wú)序化是現(xiàn)代化過(guò)程的必然產(chǎn)物；另一方面也表明，隨著社會(huì)現(xiàn)代化程度的進(jìn)一步推進(jìn)，新社會(huì)規(guī)范對(duì)社會(huì)的引領(lǐng)與控制功能將不斷增強(qiáng)，社會(huì)心理必然會(huì)向著更為有序的方向發(fā)展。以?xún)r(jià)值觀為例，目前大體上存在著三種價(jià)值觀，即傳統(tǒng)價(jià)值觀、西方價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不同的價(jià)值觀共存，必然會(huì)導(dǎo)致價(jià)值觀處于一種無(wú)序狀態(tài)。隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的確立與深入人心，社會(huì)價(jià)值觀又會(huì)恢復(fù)到有序狀態(tài)。

上述時(shí)代背景更為迫切地要求中小學(xué)德育工作者對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一重大問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與實(shí)踐。培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，貫徹落實(shí)好立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，應(yīng)堅(jiān)持育人為本、德育為先，把堅(jiān)定理想信念作為第一要?jiǎng)?wù)?！吨改稀分赋?，中小學(xué)德育工作應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，開(kāi)展馬列主義、毛澤東思想學(xué)習(xí)教育，加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系學(xué)習(xí)教育，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)精神，領(lǐng)會(huì)黨中央治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略。在社會(huì)轉(zhuǎn)型與社會(huì)心理變遷這一時(shí)代背景下，要特別注重增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的統(tǒng)領(lǐng)地位，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為廣大中小學(xué)生的社會(huì)規(guī)范、價(jià)值追求和行動(dòng)指南。

《指南》指出，中小學(xué)德育的內(nèi)容包括理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育，這體現(xiàn)了“大德育”“大心理”的教育理念。德育的目標(biāo)并不僅僅局限于如何服務(wù)于政治需要和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定需要，與此同時(shí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上著力培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，使德育工作既有助于政治的穩(wěn)定和社會(huì)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，又有助于學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生一生健康成長(zhǎng)強(qiáng)本固基，并奠定堅(jiān)實(shí)的政治思想基礎(chǔ)。在“大德育”“大心理”的教育觀念下，心理健康教育也是德育的重要組成部分。心理健康是中小學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，在德育框架下開(kāi)展心理健康教育有助于促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。

二、《指南》從個(gè)體層面符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律

心理科學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)，同樣，中小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。為此，《指南》強(qiáng)調(diào)，要將“堅(jiān)持遵循規(guī)律”作為德育工作的一項(xiàng)基本原則，并對(duì)小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中高年級(jí)、初中學(xué)段、高中學(xué)段的德育目標(biāo)進(jìn)行了具體規(guī)定。分年齡、分學(xué)段設(shè)置德育目標(biāo)，遵循了中小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了中小學(xué)德育工作的層次性和銜接性。以中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為例，小學(xué)階段是學(xué)生的思維由以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生的思維主要是具體形象思維，因此這一階段的德育工作應(yīng)注重常識(shí)的傳授和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生的思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，到高年級(jí)時(shí)已經(jīng)能夠形成基本的道德觀念。因此，這一階段的德育工作應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解日常生活中的道德規(guī)范，使他們初步形成規(guī)則意識(shí)。在初中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，自我意識(shí)獲得快速發(fā)展，因此初中階段的德育目標(biāo)較小學(xué)中高年級(jí)更為深化，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。在高中階段，學(xué)生的辯證邏輯思維迅速發(fā)展，道德意識(shí)已經(jīng)趨于成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成。在這一階段，德育目標(biāo)就應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)正確的理想信念?？梢钥闯?，德育工作的有效開(kāi)展無(wú)法脫離個(gè)體的心理發(fā)展規(guī)律，不能急于求成、揠苗助長(zhǎng)，而應(yīng)遵循教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)、有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

《指南》強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持正確方向”和“堅(jiān)持常態(tài)開(kāi)展”是中小學(xué)德育工作的另外兩項(xiàng)基本原則。加強(qiáng)黨對(duì)中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，是堅(jiān)持德育工作正確方向、推進(jìn)德育工作順利開(kāi)展的根本保證?！吨改稀访鞔_指出，各級(jí)教育行政部門(mén)要把中小學(xué)德育工作作為教育系統(tǒng)黨的建設(shè)的重要內(nèi)容，要求各中小學(xué)校黨組織深入貫徹落實(shí)中共中央組織部、中共教育部黨組《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)黨的建設(shè)工作的意見(jiàn)》，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)校黨的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校黨組織在德育工作中的戰(zhàn)斗堡壘作用和政治核心作用，把抓好德育工作作為中小學(xué)校黨組織的重要任務(wù)，建立黨組織主導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、群團(tuán)組織參與、家庭社會(huì)聯(lián)動(dòng)的德育工作機(jī)制。特別是黨員教師要充分發(fā)揮模范帶頭作用，不但要教書(shū)育人、立德樹(shù)人，更要率先垂范、行為世范。因?yàn)榈掠ぷ鞯牧己瞄_(kāi)展不僅在于“言傳”，更在于“身教”。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)、榜樣學(xué)習(xí)是學(xué)生道德學(xué)習(xí)的重要途徑，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響。因此，中小學(xué)黨組織應(yīng)大力推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)優(yōu)秀的德育工作者予以表彰、宣傳，堅(jiān)決實(shí)行師德“一票否決制”，嚴(yán)肅處理那些存在違反師德言行的教師。加強(qiáng)中小學(xué)教師的政治學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“四個(gè)意識(shí)”，首先保證黨員教師樹(shù)立正確的理想信念和政治立場(chǎng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的道德氛圍和教育環(huán)境。endprint

三、《指南》從環(huán)境層面

反映了學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同影響力

中小學(xué)德育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的環(huán)境建設(shè)工程。其實(shí)施主要通過(guò)環(huán)境系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，而廣義的環(huán)境又可視之為生態(tài)系統(tǒng)。把不同環(huán)境與中小學(xué)德育工作結(jié)合起來(lái)，能更好地將德育目標(biāo)與內(nèi)容歸位在相應(yīng)的環(huán)境系統(tǒng)中，有助于進(jìn)一步厘清中小學(xué)德育工作的實(shí)施路徑。對(duì)此，《指南》功不可沒(méi)。

一是微環(huán)境系統(tǒng)。尤指?jìng)€(gè)體直接接觸的那些環(huán)境方面，如學(xué)校、班級(jí)、課程、同伴、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。學(xué)校作為對(duì)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的保護(hù)性因素，良好的校園環(huán)境、積極支持的師生關(guān)系、學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，都能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同感，從而提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、身心健康水平，并且推遲、減少風(fēng)險(xiǎn)行為的發(fā)生。然而，并非所有學(xué)校都能提供有助于學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境，現(xiàn)實(shí)的情況往往是低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校的機(jī)會(huì)較少，低質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境又提升了他們出現(xiàn)心理行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)。更為嚴(yán)重的是，同伴或同學(xué)欺負(fù)、攻擊行為對(duì)他們健康成長(zhǎng)有許多負(fù)面影響。因此，《指南》明確要求“課程育人”“管理育人”，并強(qiáng)調(diào)在組織實(shí)施中要“加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)”“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)”。

二是中環(huán)境系統(tǒng)。意謂兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過(guò)程與聯(lián)系，如家庭與學(xué)校、學(xué)校與社區(qū)、社區(qū)與家長(zhǎng)工作單位等。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最典型的例證就是家?；?dòng)對(duì)其成長(zhǎng)的影響。研究表明，當(dāng)整個(gè)家庭都參與學(xué)校的教育干預(yù)項(xiàng)目時(shí)，孩子表現(xiàn)出了更少的反社會(huì)行為。與學(xué)校環(huán)境相比，現(xiàn)實(shí)生活中中小學(xué)生往往無(wú)法自由選擇生活的社區(qū)，較差的社區(qū)環(huán)境會(huì)降低他們的社會(huì)資本、集體自尊，提升他們出現(xiàn)內(nèi)、外化心理行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)，間接影響他們的社會(huì)行為。因此，《指南》不但提出了“堅(jiān)持協(xié)同配合”的基本原則，而且明確要求“協(xié)同育人”“活動(dòng)育人”。顯然，這是《指南》在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中環(huán)境系統(tǒng)中兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間相互作用后形成的合力。

三是宏環(huán)境系統(tǒng)。包括特定的文化、亞文化或其他更廣泛的社會(huì)背景，如社會(huì)階層、種族或地區(qū)、特定歷史進(jìn)程中的群體，以及與之相關(guān)的某一文化中的社會(huì)發(fā)展藍(lán)圖，特定文化的信念體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、習(xí)俗、生活方式、國(guó)家政策等。我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型引起了宏觀環(huán)境中城鄉(xiāng)差異、社會(huì)心態(tài)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等的變化，家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、工作狀態(tài)、居住地等的變化，以及住房恐懼、移民大潮等重大事件。其中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響是最主要體現(xiàn)。有研究表明，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童青少年的抑郁癥狀和犯罪率正相關(guān)，并且會(huì)降低社會(huì)支持對(duì)兒童青少年心理健康的保護(hù)作用。因此，《指南》明確要求“文化育人”“實(shí)踐育人”，并強(qiáng)調(diào)在組織實(shí)施中要“加強(qiáng)條件保障”“加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)”“加強(qiáng)科學(xué)研究”。凡此種種，為進(jìn)一步推進(jìn)和深化中小學(xué)德育工作確定了“規(guī)矩”和“方圓”。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint