“課前三分鐘演講”亂象及對策初探

曾勁松

[摘要]本文作者對目前廣泛開展的“課前三分鐘演講活動”進行反思，指出存在的“亂象”，分析了原因，并結(jié)合自己的實踐提出了解決問題的方法。

[關鍵詞]口語訓練；課前三分鐘演講；現(xiàn)狀；問題；對策

口語交際能力是現(xiàn)代社會公民的必備能力。初中語文新課程標準對口語交際的要求更為明確：在具體的口語交際情景中培養(yǎng)學生傾聽表達和應付的能力，使學生具有文明和諧進行人際交往的基本素養(yǎng)。

口語交際，可以理解為說話，但是又不能完全等同于說話，而是要學會說話。怎樣才是會說話呢？那就是要學會與人溝通，能理解別人的想法，能把自己的想法，合理合適地傳達給別人。

既然初中語文新課程標準明確的提出了要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。那么語文課就不僅僅是培養(yǎng)學生的讀和寫的能力，還應該把眼光放在學生說的能力的培養(yǎng)上。使學生得到全方面的發(fā)展。開展課前三分鐘口語表達訓練就體現(xiàn)了這一理念。這項活動可以提升學生在課堂上的主體意識，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，使全體學生能夠得到全方面的鍛煉。

在這樣的時代背景下，小學、初中、高中各個學校眾多的老師，都紛紛給學生開展了課前三分鐘演講活動。在所教的初一新生中，我曾做過調(diào)查，幾乎所有學生都在小學參與過課前三分鐘演講的活動。在我任教的學校，初中語文教師有超過半數(shù)的在實施這項活動。然而各級語文教材和教參書上并沒有提供相應的教學活動方案，也沒有具體的訓練方法指導。所以眾多老師都是摸著石頭過河，各走各的道，致使課前三分鐘演講呈現(xiàn)出不少亂象。

這個亂象表現(xiàn)在哪里呢？我把它概括為四缺：一是缺乏系統(tǒng)的有序列的訓練內(nèi)容；二是缺乏針對學生的訓練目標；三是缺乏具體有效的方法指導；四是缺乏全方位的考核標準。

首先，課前三分鐘演講，這個概念的提出就是不夠科學的，針對小學和初中一二年級的學生，讓他們來進行課前的演講，是超越他們的思維能力的。如果更名為課前三分鐘口語訓練，應該要更準確些。

既然是口語訓練，那么針對不同年齡，不同階段的學生口語表達的訓練的要求和達成的目標應該是各不相同的，但是現(xiàn)在的課前三分鐘，許多老師完全沒有考慮到不同學生年齡階段的真實能力，還有許多年輕老師對初中三年的教材，不同年級的學生在每一學年的思維發(fā)展水平和口頭表達能力并不了解，所以不能根據(jù)教材的單元內(nèi)容，和學生各階段的身心發(fā)展特點來制定相應的系統(tǒng)性訓練內(nèi)容。只是隨便的出幾個題目甚至讓學生完全在無主題的狀態(tài)下漫談。三年級的學生，初一的學生甚至高一的學生課前三分鐘講的都是名人故事，成語故事或者我的家庭，我的座右銘等等。這樣的題目對學生而言味同嚼蠟，這樣的訓練對學生而言毫無意義。

其次，許多老師進行的課前三分鐘口語活動時只是讓學生按學號上臺說話，匆匆上臺，講之前沒有老師的具體要求，講完之后老師只是根據(jù)學生演講時間的長短來決定是否點評。在點評時由于沒有具體的考核標準，所以很多時候只是匆匆說好或不好，點評得含混雜亂隨意。演講學生并不能從老師的點評中得到具體方法的指導，其他學生也不能從演講的學生那里得到形式和內(nèi)容的借鑒。

再次，由于許多老師覺得這項活動并沒有真正納入中考的范圍，在備課時也沒有真正的完整的教學活動方案，所以不少老師完全覺得這項活動可有可無。開學一個月，往往堅持的較好，到了半期和期末考試要趕教學進度時，就完全不再在開展此項活動。這項活動，完全就等同于形式主義的虛設了。哪里還能起到鍛煉學生口語表達能力，提高全體學生的基本素養(yǎng)呢？

如何解決這些亂象呢？作為教師，首先，對初中三年的教材及學生在每一學年所達到的思維能力、口語表達能力應該有一個比較清晰的認識。要根據(jù)教材的單元內(nèi)容以及學生身心發(fā)展的特點來制定相應的循序漸進的訓練目標。比如初一年級可以把訓練重點確定為簡明有序的講述和深情并茂的朗讀上。初二年級確定在對圖片、物品的靜物的解說以及對事件人物的敘述。初三年級可以針對社會現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象進行淺顯的議論，闡述自己的觀點。這就正好吻合了初一記敘文初二說明文初三議論文的教材體系。其次，要結(jié)合學生的具體情況來給予學生方法上的指導并且提出具體的考核標準。從步伐、站姿、禮貌用語到演講內(nèi)容、順序都應該有不同階段的要求，這樣才便于學生在具體實施過程根據(jù)考核標準和指導的方法來糾正自己的錯誤，不斷提高，達到既定的訓練目標。

現(xiàn)在我以初一年級為例來解說我的三分鐘口語活動方案。我確定，口語活動的大目標就是訓練學生：言之有禮（說話要有禮貌，公眾場合說話要注意文明用語），言之有文（使用普通話，說話要聲情并茂，要有吸引力，有文采。），言之有物（講述內(nèi)容具體，中心明確，不空洞。），言之有序（說話有條理，講述一件事，要按照一定的順序。），言之有理（表達思想，要有自己的觀點。觀點要正確，集中，鮮明。），言之有據(jù)（表達自己的觀點，要有一定的依據(jù)）。

我把這六個大目標按難易程度分成三個訓練等級。

A等以朗誦為主，訓練點是：言之有禮、言之有文。

訓練內(nèi)容主要是對美文片段，尤其是人物描寫，景物描寫的精彩片段的誦讀。訓練目標是訓練學生能用普通話，中等語速，聲音洪亮，聲音要有抑揚頓挫，并且著意訓練上臺的步伐，站姿，表情，手勢，禮貌用語。口語訓練的考核指標包括服飾、站姿、禮貌用語、表情、手勢、音量、語速、停頓、情感、普通話共十項。

B等以講述為主，訓練點是言之有物、言之有序。

訓練內(nèi)容是講述一件事、一個人，推薦一本書，家庭介紹或自我介紹。訓練目標是讓學生在A等訓練目標達成的基礎上，學會總分總的方式來講述，在分說部分要求按照一定的順序，一層一層講清楚。這其實就是訓練表達方式上的敘述?？己酥笜嗽贏等十項的基礎上再加上內(nèi)容上的兩個指標：說話是否圍繞中心，是否有一定順序。

C等訓練的難度更大。以議論說理為主，訓練點是言之有理，言之有據(jù)。

訓練內(nèi)容是對一件事、一種現(xiàn)象、一本書或者一句名言提出自己粗淺的認識，其實也就是訓練學生作文中的議論。訓練的方法，是學生在AB目標達成的基礎上，能夠?qū)W會簡單的闡述自己思想的方法：先擺出現(xiàn)象，再分析原因，或者先開門見山，亮出自己的觀點，再一層一層用并列和遞進的方式具體闡述。當然，C等考核指標自然還要加上觀點是否鮮明，證明觀點的材料是否有效，在闡述觀點的過程中，語言是否簡明準確，不含混拉雜。這三個等級，是有一個循序漸進的。每個學生在每個等級中至少要輪一次。那么一學期下來，學生也就在口頭上有效地訓練了描寫敘述和議論這三種表達方式了。

其實在初二初三年級也可以使用這種ABC等級的訓練模式，只是訓練的內(nèi)容可以更加豐富一些，既可以結(jié)合教材的每個單元內(nèi)容，又可以加入假期旅行見聞、詩詞名句賞析、社會熱點新聞分析等活潑有趣的內(nèi)容，甚至還可以把中考語言運用中的具體情境中的口語交際納入課前三分鐘口語訓練活動中。這樣初中三年、六個學期，學生口語能力就會在螺旋型的訓練模式中不斷地上升，不斷地進步。endprint