語文試卷講評(píng)課探析

楊士彬

[摘要]試卷講評(píng)的四個(gè)探索之路：閱卷時(shí)要統(tǒng)計(jì)記錄相關(guān)學(xué)生答題情況，為評(píng)講做好數(shù)據(jù)支撐準(zhǔn)備；評(píng)講時(shí)要為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式；要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機(jī)會(huì)，傳授學(xué)生答題方法、技巧、引導(dǎo)探究；評(píng)講后還要鞏固強(qiáng)化、建立錯(cuò)題庫等。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；試卷；講評(píng)；探索

試卷講評(píng)一直是老師們教學(xué)的一個(gè)軟肋，考前復(fù)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)板塊老師們都會(huì)認(rèn)真研究并制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，然后切實(shí)執(zhí)行。而真正考試完后很少有老師去研究怎樣評(píng)講試卷，也就差最后這個(gè)講評(píng)環(huán)節(jié)了。只有講評(píng)到位了，學(xué)生才可能真正把知識(shí)消化了，才能真正做到查漏補(bǔ)缺，老師也可以對(duì)當(dāng)前的教學(xué)盲點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，使薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化，澄清模糊認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到夯實(shí)雙基、豐富體驗(yàn)、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等目的。試卷評(píng)講是學(xué)生知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，也是知識(shí)弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)點(diǎn)的有效操作，在教學(xué)中起著承上啟下的轉(zhuǎn)折作用。試卷評(píng)講課該怎樣上才更有效呢？為了讓自己的教學(xué)效果做到更大程度的改善，我一直致力于這方面的探索，一步一個(gè)腳印走了下來，嘗試了四個(gè)階段的講評(píng)，最后找到了更好的講評(píng)方法，僅供大家參考。

一、通篇評(píng)講法

這種方法其實(shí)就是面面俱到，這也是目前大多數(shù)教師通常采用的評(píng)講法，我相信很多老師現(xiàn)在也在用，并且覺得這是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，并樂此不疲。

具體操作方法如下：將試卷上的全部試題，大約用兩節(jié)課的時(shí)間，對(duì)試題進(jìn)行了一次認(rèn)真細(xì)致的講解，一般是從頭講到尾。

大部分學(xué)生在課堂上找不到重點(diǎn)，懂了的、答對(duì)題的優(yōu)等生在那里重復(fù)聽講，沒有課堂效率，慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣；而答錯(cuò)題的學(xué)生是否聽懂了，老師無法在課堂上監(jiān)測(cè)到，最多就是在評(píng)講時(shí)提一下問，根本無法對(duì)所有錯(cuò)題學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)聽懂與否，其實(shí)老師心里是沒有底的。兩節(jié)課下來，教師口干舌焦，非常疲憊，浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)效率非常低。有時(shí)想起這么多年我都是這樣做下來的，心里還是感到慚愧，愧對(duì)課堂，愧對(duì)學(xué)生，我覺得一位老師就應(yīng)該在不斷地反思和總結(jié)中才能成長(zhǎng)起來。

二、輔差法

后來我慢慢發(fā)現(xiàn)了問題，覺得炒大鍋飯不能根本解決問題，當(dāng)下次再出現(xiàn)相同考題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤還是會(huì)出現(xiàn)在這些學(xué)生身上，我才意識(shí)到自己沒有真正落實(shí)，于是我又嘗試了人人過關(guān)，個(gè)個(gè)落實(shí)的方法。

具體操作方法如下：

（一）在批改試卷時(shí)，就留了神，將錯(cuò)題及哪些學(xué)生錯(cuò)了都做了統(tǒng)計(jì)并作了分析；

（二）集中將普遍性錯(cuò)誤的題目做了集體評(píng)析；

（三）課后找時(shí)間一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生的當(dāng)面輔導(dǎo)講解；

（四）最后再讓學(xué)生把錯(cuò)題重新做一遍，然后老師再批改再點(diǎn)評(píng)。

這種方法可謂在“針對(duì)性”上下了功夫，尤其是差生，有的題目，還多講了幾遍，自認(rèn)為這種輔導(dǎo)還是很有效果的。這種方法我也一直堅(jiān)持了很久，一直兢兢業(yè)業(yè)地做了下來，這中間付出的汗水和時(shí)間是非常大的，每學(xué)期的一本《作業(yè)記載反饋本》承載了我這么多年的心血，里面有我記載學(xué)生試題的收集情況，也有學(xué)生修改錯(cuò)題的記載情況，更有反饋之后的效果跟蹤情況。

但是在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我不斷精益求精，想尋求更好的辦法，我總覺得時(shí)間花得太多，每天在改錯(cuò)上就用了太多時(shí)問，平時(shí)新課的備課時(shí)間就相對(duì)少了，于是我開始尋找更好的評(píng)講方法，有沒有一種更科學(xué)高效率的方法呢？于是我又開始了第三階段的探索。

三、科學(xué)輔差法

這是在第二種方法的基礎(chǔ)上的提升，可以提高效率節(jié)約時(shí)間。

具體操作方法如下：

（一）在批改試卷時(shí)，就留了神，將錯(cuò)題及哪些學(xué)生錯(cuò)了都做了統(tǒng)計(jì)并作了分析；

（二）集中將普遍性錯(cuò)誤的題目做了集體評(píng)析；

（三）然后根據(jù)錯(cuò)題將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)一般性的錯(cuò)題，采取了小組自主、合作、生教生的辦法進(jìn)行評(píng)析，小組評(píng)析不到位的主動(dòng)請(qǐng)教老師，教師也根據(jù)平時(shí)的學(xué)情，有目的地補(bǔ)差；

（四）課后與有關(guān)學(xué)生談心，重點(diǎn)分析失誤的原因。這樣教師輕松愉快地在一節(jié)課內(nèi)完成了評(píng)講、輔差任務(wù)。

點(diǎn)評(píng)效果：評(píng)講的效果使師生積極性提高，其實(shí)一堂講評(píng)課是需要老師課前精心準(zhǔn)備的，既需要老師在批改的時(shí)候統(tǒng)計(jì)留意，同時(shí)也需要老師進(jìn)行綜合分析，抓住學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行整合篩選，最后還要能舉一反三，一次的講評(píng)就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一系列這樣的問題而不會(huì)再犯。評(píng)講中不光是鞏固知識(shí)，還在培養(yǎng)習(xí)慣和能力。

四、“樂培生教育”法

教育科技的運(yùn)用，這也是大數(shù)據(jù)時(shí)代的新興產(chǎn)物吧。當(dāng)我還在一個(gè)人默默做著這種機(jī)械但是又切實(shí)可行的方法時(shí)候，那種累和時(shí)間的緊迫感是真實(shí)可感的，但是不知不覺間，一種新型的科技已經(jīng)開始替代了我曾經(jīng)繁重的機(jī)械工作，那就是“樂培生”教育技術(shù)的引進(jìn)。這門技術(shù)分為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)反饋、成績(jī)單報(bào)告、成績(jī)管理、學(xué)歷分析、原卷分析、個(gè)人成績(jī)管理中心，特別是這個(gè)學(xué)生個(gè)人管理中心，它可以進(jìn)行如下數(shù)據(jù)分析：總分、單科、知識(shí)點(diǎn)、能力值和排名，更能一直追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)變化過程，檢測(cè)每次考試的變化和知識(shí)掌握的程度，還能進(jìn)行橫向和縱向比較。

具體操作方法如下：對(duì)主觀題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷時(shí)，評(píng)卷教師以帳號(hào)、密碼登錄系統(tǒng)后，系統(tǒng)將按照授權(quán)（如科目/題目）將有關(guān)評(píng)閱的內(nèi)容自動(dòng)分發(fā)給有評(píng)卷權(quán)限的教師。評(píng)卷教師通過點(diǎn)擊系統(tǒng)提供的給分板或通過鍵盤輸入得分，然后點(diǎn)擊“提交”按鈕即可完成某題目的評(píng)卷。如有需要，評(píng)卷教師也可直接在電子答卷上進(jìn)行相關(guān)的批注，或者將其保存為優(yōu)秀試卷。當(dāng)評(píng)完某一題目后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提交下一考生的答題圖像，直至評(píng)卷完成。評(píng)卷組長(zhǎng)以其帳號(hào)、密碼登錄系統(tǒng)后，不但可以享有普通評(píng)卷教師的權(quán)限，而且還可以監(jiān)控所負(fù)責(zé)科目、題目的評(píng)卷進(jìn)度，也可以對(duì)雙評(píng)、多評(píng)題目產(chǎn)生的差異做出終評(píng)處理。此外，還可對(duì)掃描或閱卷過程中出現(xiàn)的異常題目做出相應(yīng)的處置?！皹放嗌避浖氖褂茫尷蠋焸兡軌蚶么塑浖痈咝У卣莆諏W(xué)生的每一次考試情況，以便細(xì)致人微地分析學(xué)生的成績(jī)，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。下圖是“樂培生教育”的情況簡(jiǎn)介。endprint

我們學(xué)校在上學(xué)期引進(jìn)了這項(xiàng)技術(shù)，并且在七、八年級(jí)開始實(shí)施，通過培訓(xùn)我發(fā)現(xiàn)這種技術(shù)和我之前第三階段的探索有異曲同工之處，只是更先進(jìn)、更節(jié)約時(shí)間、更有效率了，它把老師從繁忙的機(jī)械工作中解放了出來，然后更多的是去做“人”的工作。我們語文組培訓(xùn)了這個(gè)技術(shù)之后，緊跟著就運(yùn)用這個(gè)技術(shù)進(jìn)行了“半期考試”試卷講評(píng)課的展示，題目的得分情況、出錯(cuò)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的試卷展示、學(xué)生姓名都一清二楚，老師整理之后就可以現(xiàn)場(chǎng)展示，這種技術(shù)對(duì)學(xué)生和試卷情況分析得很透徹，針對(duì)性就很強(qiáng)。

這四個(gè)階段的探索雖然不盡完美，未來還會(huì)有更先進(jìn)的支撐技術(shù)，但是目前為止也是我在講評(píng)中不斷地探索后慢慢總結(jié)和歸納出來的，并且一直踐行下來。試卷評(píng)講課應(yīng)該是重在老師“評(píng)”，學(xué)生“講”。教師必須做好大量的前期準(zhǔn)備工作，然后在評(píng)講的時(shí)候應(yīng)該把課堂還給學(xué)生來講。試卷評(píng)講課也有“三維目標(biāo)”，即：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：要通過評(píng)講讓學(xué)生知道正確答案是什么？為什么？使學(xué)生掌握答題規(guī)律與技巧，培養(yǎng)審題能力等；

（二）過程與方法目標(biāo)：要通過引導(dǎo)，使學(xué)生掌握探究的方法，體驗(yàn)探究的過程，自主、合作探究結(jié)果；

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：要通過評(píng)講，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之樹立勤奮、認(rèn)真、自信、創(chuàng)新等好品質(zhì)。

五、閱讀方法

一路摸爬滾打中積累下了一些方法，現(xiàn)將這些方法歸納如下：

（一）閱卷時(shí)帶著多項(xiàng)任務(wù)，有的放矢：

試卷評(píng)講課也是要備課的，很多老師認(rèn)為這種課型是不需要備課的，有些老師曾經(jīng)還認(rèn)為講評(píng)課是最輕松的，可以休息一下，不用花時(shí)間備課了。其實(shí)講評(píng)課仍然要備課，只是與其他課型的備課稍有不同：試卷評(píng)講課以試題為參照，以閱卷情況為依據(jù)，最簡(jiǎn)單有效的方法就是每次閱卷時(shí)，拿出一個(gè)《作業(yè)記載反饋本》，記錄閱卷過程中的各類信息，既要記載做得好的題型和學(xué)生，還要記載錯(cuò)題嚴(yán)重，具有代表性的題型及其學(xué)生名字，一般是流水閱卷，改一大題記一大題。登記完這些學(xué)生做題記載并不夠，這只是評(píng)講的依據(jù)，可以在評(píng)講的時(shí)候有的放矢。接下來老師還要做的就是統(tǒng)計(jì)和整理數(shù)據(jù)，做好試卷的分析，這應(yīng)該就是科學(xué)性的梳理吧，一般我是從四個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)的。

以大題為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括本大題及格多少人、高分多少人、滿分多少人，普遍做錯(cuò)的是哪些小題。下面是筆者平時(shí)對(duì)各題平均分及難易程度的統(tǒng)計(jì)表：

1.收集典型，找出差異

如選擇題滿分人、答對(duì)難題的人、有創(chuàng)意性答案或創(chuàng)造性思維的人等，不僅要記下這些學(xué)生的名字，更要記下具體的創(chuàng)意性答案或創(chuàng)造性思維。

2.記載學(xué)生的習(xí)慣

包括書寫習(xí)慣、答題習(xí)慣、卷面整潔情況等。

3.記載目標(biāo)達(dá)成情況

主要記哪些學(xué)生沒有達(dá)到學(xué)生本人平時(shí)制定的目標(biāo)，那么，在平時(shí)的教學(xué)中老師就應(yīng)該關(guān)注這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成情況。

掌握了以上四個(gè)方面的情況后，評(píng)講試卷時(shí)就會(huì)有很強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也為提高實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。一般說來，試卷一改完，課就基本上備好了。

（二）傳授技巧

這個(gè)技巧主要包括二個(gè)方面：

1.審題技巧

老師就要引導(dǎo)學(xué)生從題干的關(guān)鍵的字詞人手，引導(dǎo)學(xué)生弄清題干的要求是什么，有哪些信息含量等。比如：《棉花里的父親》中一題：“頭上銀白的頭發(fā)根根扎眼；一張臉就像皺縮的核桃溝壑縱橫；青筋暴突的手就像柘樹枝，上面是道道血口?！保◤男揶o手法賞析這個(gè)句子），這個(gè)句子可以從修辭角度、也可以從描寫角度來賞析，而如果學(xué)生不認(rèn)真審題，很有可能就會(huì)從人物描寫的角度來賞析從而導(dǎo)致丟分。這就是審題的重要性，作文審題的重要性就更不言而喻了。

2.答題技巧

要引導(dǎo)學(xué)生從一類典型題中找出答題的規(guī)律或步驟，最后是整理答案。比如小說試題《其實(shí)很簡(jiǎn)單》有道試題：“小說安排小伙單位里議論紛紛這一情節(jié)有何用意？（3分）”，這類題型是在考小說情節(jié)安排的作用，因此要指導(dǎo)學(xué)生明確這些小說情節(jié)安排作用的套路格式：

（1）前后照應(yīng)。作用是使文章結(jié)構(gòu)緊密、完整；

（2）貫穿起全文的線索；

（3）設(shè)置懸念，引人人勝，引起讀者閱讀的興趣；

（4）側(cè)面襯托、埋下伏筆；

（5）推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆；

（6）刻畫（塑造）人物性格；

（7）點(diǎn)明題意、表現(xiàn)主旨或深化主題。

這道試題的答案如下：①這一情節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了小伙膽小怕事、謹(jǐn)小慎微的性格特點(diǎn)，②與前面介紹小伙弱不禁風(fēng)的外表相照應(yīng)。③反襯他見義勇為的不易；④為記者探尋小伙見義勇為的原因作了鋪墊。

這樣一來，就可以引導(dǎo)學(xué)生做好這一類（情節(jié)安排）的小說試題了，起到了舉一反三的作用。答題技巧除了包括答題的方法指導(dǎo)，另外還有看分給點(diǎn)子，一道試題的分值也是寫答案要點(diǎn)的參考依據(jù)。如：文言文《陳禾傳》中有一道試題：“本文中陳禾有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概述?！保?分），這種試題既要審題也要看分給點(diǎn)子，“簡(jiǎn)要概述”就表明不需要結(jié)合文章內(nèi)容分析，同時(shí)分值是4分，就表明要寫4個(gè)性格特點(diǎn)。而有的學(xué)生不審題，只寫了兩個(gè)性格特點(diǎn)然后進(jìn)行分析，這樣無形中就已經(jīng)丟了另外兩個(gè)性格特點(diǎn)的2分。

這道試題的答案是：有先見之明，忠于職守，敢于進(jìn)諫，剛正不阿。

（三）引導(dǎo)探究

1.引導(dǎo)探究錯(cuò)題

問題提出后，要根據(jù)難易程度，選擇不同層次的學(xué)生介紹思路及技巧，由學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生。如：教師可以展示錯(cuò)題，可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，相互點(diǎn)評(píng)，分析原因。老師把學(xué)生的典型錯(cuò)誤答案投影出來，先讓學(xué)生重讀一下題目，然后根據(jù)該題目的應(yīng)得分值給這個(gè)答案一個(gè)相應(yīng)的分值并做評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)很有用處，學(xué)生很熱衷給其他同學(xué)的試卷打分。我們通過分析、比較、討論他們各自的答案，然后再一起點(diǎn)評(píng)失分點(diǎn)在哪里，最后再展示標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生一下子就會(huì)恍然大悟明白自己的錯(cuò)誤所在。最后大家再修改試題也就顯得輕而易舉了。這是同學(xué)們?nèi)翰呷毫Φ慕Y(jié)果，同時(shí)對(duì)訓(xùn)練同學(xué)們的答題思路、答題規(guī)范也起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用，比老師再三囑咐都要事半功倍，以后也不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。這種做法效果很好，課堂積極性也高，我們備課組在上學(xué)期就承擔(dān)過這個(gè)課題，當(dāng)時(shí)是以議論文的試題做講評(píng)的，課題名稱是《議論文錯(cuò)題集錦》把試卷上的學(xué)生答案進(jìn)行了整理和投影，然后再讓學(xué)生打分?jǐn)?shù)，課堂氣氛很是激烈，收到了事半功倍的效果。endprint

2.引導(dǎo)學(xué)生研究標(biāo)準(zhǔn)答案

也許有人會(huì)覺得這種做法不可取，覺得老師太懶了，覺得這是一種直接“灌”的方式，不利于學(xué)生的自主探究能力的發(fā)揮。其實(shí)這也是一種講評(píng)的方式，可以讓學(xué)生更直觀地了解答題格式，知道自己的差距。對(duì)一份試卷的題目有了深入的理解和研究后，這時(shí)再把標(biāo)準(zhǔn)答案展示出來，投影給學(xué)生自己看，從中勾劃和批注。然后讓學(xué)生對(duì)比自己的答案，研究標(biāo)準(zhǔn)答案，很有必要。因?yàn)槊恳环輼?biāo)準(zhǔn)答案的給出總是有他的理由的，我們最終是要揣測(cè)出題人的意圖，按照他的意圖來答題是沒有錯(cuò)的。比如錦江區(qū)2017年“一診”語文考試試題B卷小說《墻》中有這樣一道試題：小說以一幕讓兩個(gè)女人“臉紅的景象”結(jié)束全文，這樣的情節(jié)設(shè)置有何妙處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）當(dāng)時(shí)學(xué)生的答案總是答不到要點(diǎn)，我評(píng)講了之后又再次把答案投影給學(xué)生看，讓學(xué)生真切地感受到了答案的正確性和可行性。這道試題的答案如下：答：這一設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)：第一，突顯兒童的天真可愛，心地?zé)o猜。小龍和小虎一方面要打架，有沖突有爭(zhēng)斗，但同時(shí)又有交流交往和嬉戲，這一場(chǎng)面顯示的是后者，即人性陽光的一面。第二，使小說有一個(gè)喜劇性結(jié)尾。觀察小說整個(gè)情節(jié)，雖然寫到了兩家成人的友好交往，但大量文字寫的是他們兩家之間的爭(zhēng)斗、嫉妒和隔膜，這一場(chǎng)面則承接前面情節(jié)的陡轉(zhuǎn)，從而產(chǎn)生某種戲劇性效果。第三，將兒童的天真單純與成人的猜忌和爭(zhēng)斗形成對(duì)比，突出人與人需要善意和美好來消融彼此隔膜，化解生活里的磕磕碰碰和疙疙瘩瘩這一主題。第四，進(jìn)一步啟發(fā)人們作更多反思：成人們修起的“墻”、甚至雙重的“墻”，卻成為兒童們的樂園，這不值得我們對(duì)生活中種種行為和現(xiàn)象作更多的反思嗎？

（共4分，每點(diǎn)2分，任選兩點(diǎn)作答即可。）

這幾年在教學(xué)上小有成就，其實(shí)真的離不開對(duì)試卷標(biāo)準(zhǔn)答案的研究，很多時(shí)候這個(gè)時(shí)間不會(huì)少于我做試卷的時(shí)間。所以我相信這種方法同樣可以在評(píng)講中起到重要的指導(dǎo)作用。

（四）強(qiáng)化記憶，溫故知新

我們?cè)u(píng)講試卷的時(shí)候不可以就題講題，這是最機(jī)械的方式，很多時(shí)候需要知識(shí)的更新和復(fù)習(xí)，初一新生的知識(shí)容量不夠，那時(shí)我的評(píng)講除了鞏固已學(xué)的知識(shí)而外，更多的時(shí)候是在給他們補(bǔ)充新的知識(shí)，我從不因?yàn)楹⒆觽儧]有學(xué)習(xí)過這個(gè)知識(shí)就不講，而是超前介入。比如在評(píng)講B卷文言文字詞的時(shí)候，我總是會(huì)額外補(bǔ)充知識(shí)，比如：評(píng)講到《陳太丘與友期》中的“太丘舍去”中的“去”時(shí)，我除了按照書上的注釋教他們這個(gè)字的解釋是“離開”而外，還要補(bǔ)充另一個(gè)解釋“距離”，并且還會(huì)告訴他們這個(gè)例子的原句“西蜀之去幾千里”、或者“吾以日始出時(shí)去人近”，當(dāng)然這些句子所涉及的原文和故事也就一并告訴了孩子們，學(xué)生的興趣濃厚了，知識(shí)也學(xué)到了。

到了高年級(jí)了，學(xué)生們積累的知識(shí)多了，做的試題也就有難度了，所以我在評(píng)講的時(shí)候也注重知識(shí)的復(fù)習(xí)和聯(lián)系。比如：評(píng)講文言文試題的字詞解釋的時(shí)候，我最愛進(jìn)行一詞多義的歸納總結(jié)。例如：在評(píng)講錦江區(qū)2016年“零診”語文試卷選擇題第6小題的“以”字用法時(shí)，又再次進(jìn)行了歸納整理，以免學(xué)生們遺忘。

用這種方法可以不斷強(qiáng)化學(xué)生記憶，起到溫故而知新的作用，因?yàn)槲乙恢庇X得知識(shí)不是一蹴而就的，不是學(xué)了之后就不會(huì)忘記的，它需要我們時(shí)常去提醒學(xué)生，一次二次三次，這樣重復(fù)講解和提醒，學(xué)生就會(huì)牢記于心。

（五）訂正試卷，收集整理錯(cuò)題集

每一次試卷評(píng)講結(jié)束后，要指導(dǎo)學(xué)生訂正試卷，并把本次考試的錯(cuò)題整理出來，并專門記錄到一個(gè)筆記本上。錯(cuò)題本是一個(gè)理科老師最愛采用的方法，其實(shí)語文也需要用錯(cuò)題本，比如在試卷中拼音字詞這兩個(gè)選擇題一直是學(xué)生的難點(diǎn)，老師就需要指導(dǎo)學(xué)生把易錯(cuò)的字詞寫在錯(cuò)題本上，特別是多音字、平翹舌、邊鼻音，以及四川人容易讀錯(cuò)的字詞。文言字詞的整理也需要錯(cuò)題本。我的學(xué)生三年來已經(jīng)有了一本厚厚的錯(cuò)題本，剛開始我進(jìn)行了指導(dǎo)，然后展示，讓學(xué)生看到了優(yōu)秀錯(cuò)題本的好處。這樣既提高了學(xué)習(xí)的效率，也養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在以后復(fù)習(xí)的時(shí)候不至于面對(duì)堆積如山的試卷和復(fù)習(xí)資料時(shí)手足無措。所謂好記性不如爛筆頭，隔一段時(shí)間就拿出來看一看，都會(huì)有新的感悟。

（六）配套作業(yè)，鞏固強(qiáng)化

老師針對(duì)全班同學(xué)本次考試的情況，適當(dāng)?shù)夭贾孟嚓P(guān)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)某類題型、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種答題的思路和方法技巧有更深的印象，起到一個(gè)鞏固強(qiáng)化的作用。

（七）情感滲透，適時(shí)激勵(lì)

在評(píng)講過程中，還要求教師抓住一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透。這一點(diǎn)很重要，如果學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)模糊不清，就很難按照老師的要求辦，就很難把熱情投入到學(xué)習(xí)中來，但令人遺憾的是，差不多所有的老師都忽視了這一點(diǎn)或不重視這一點(diǎn)。老師閱完卷，掌握了學(xué)生的作業(yè)情況，此時(shí)如果能適時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，那么老師引導(dǎo)、說服的效果將會(huì)更好。如果閱卷時(shí)老師留意總分接近及格或優(yōu)秀的學(xué)生，而由于某個(gè)題做得較差或者是不該做錯(cuò)的情況，評(píng)講時(shí)，就把這樣的卷子拿出來算一算，學(xué)生就會(huì)很在意自己的錯(cuò)題及其原因了。又如，為了說明認(rèn)真書寫的重要性，教師可將字跡潦草的試卷拿出來讓學(xué)生辨認(rèn)后談感受，爾后再讓學(xué)生揣摩一下閱卷教師當(dāng)時(shí)的心情，如此引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)明白卷面質(zhì)量也會(huì)影響成績(jī)這個(gè)道理。下次會(huì)在這個(gè)方面留心了。其次老師還是要注意適時(shí)激勵(lì)，點(diǎn)燃思維的火花。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)需要老師的認(rèn)可和激勵(lì)，他才會(huì)以加倍的熱情投入到課堂上來。老師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，適時(shí)地給以肯定和表揚(yáng)，讓課堂活躍起來。

總之，我們要上好一節(jié)評(píng)講課，就要充分注重反饋和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機(jī)會(huì)。只有做個(gè)有心人，扎扎實(shí)實(shí)地做好這些工作，我們的評(píng)講課才不會(huì)上成答案課，我們的語文課堂才會(huì)越來越精彩。同仁們?cè)谶@條探索之路上從來沒有窮盡過，寫下此文謹(jǐn)希望實(shí)踐的火花在這里閃爍并碰撞出星火！愿我們以此共勉！endprint