“以生為本”理念下習(xí)作課的有效教學(xué)

鄧紅燕

習(xí)作教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。近年來，盡管不少名師就如何提升習(xí)作教學(xué)有效性方面做了有益的探索，并總結(jié)出了不少相關(guān)教學(xué)模式，但“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的狀況依然沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變。要改變這一狀況，不僅需要理論界的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，更需要理論結(jié)合實(shí)踐的扎根式研究；不僅需要相關(guān)習(xí)作教學(xué)理論（模式）的觀照，更需要在人本理念指引下的草根實(shí)踐。本期特從一線教師的自由來稿中選取了部分相關(guān)優(yōu)秀論文，以專題形式予以刊發(fā)，以供大家學(xué)習(xí)討論。

【摘 要】學(xué)生是教學(xué)的主體。教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)要基于學(xué)情，樹立“以生為本”的觀念，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的整個(gè)過程：找準(zhǔn)“生長點(diǎn)”，立足“最近發(fā)展區(qū)”；點(diǎn)燃“興趣點(diǎn)”，激活學(xué)生的表達(dá)欲；直面“困難點(diǎn)”，傳授習(xí)作的方法；抓住“著力點(diǎn)”，以評促改，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。立足“四個(gè)基點(diǎn)”，就能將教學(xué)成效落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以生為本 作文教學(xué) 興趣點(diǎn) 生長點(diǎn) 困難點(diǎn) 著力點(diǎn)

寫作能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵，是教學(xué)的主體。習(xí)作教學(xué)中，不管是目標(biāo)的設(shè)立還是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都要指向?qū)W生，為了學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程中的“興趣點(diǎn)”和“困難點(diǎn)”，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力提升的“生長點(diǎn)”和“著力點(diǎn)”。立足這四個(gè)“基點(diǎn)”的習(xí)作教學(xué)才是有效的。

一、找準(zhǔn)“生長點(diǎn)”，覓得“最近發(fā)展區(qū)”

最有實(shí)效的課堂就是教師本著“一課一教”的心態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)生的“生長點(diǎn)”，將這一點(diǎn)開發(fā)下去，挖掘透徹，找到“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“一課一得”。教師在教學(xué)中要時(shí)常問問自己：這節(jié)課的目的在哪里？學(xué)生的習(xí)作能力獲得了怎樣的提升？

一節(jié)課，我們著力解決一個(gè)具體的問題，讓學(xué)生獲得一項(xiàng)語言表達(dá)上的能力。循序漸進(jìn)，日積月累，所得必然就多。

以筆者五年級(jí)下學(xué)期的習(xí)作課《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》為例。五年級(jí)學(xué)生對于將人物寫具體的技巧已經(jīng)基本掌握，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在如何把人物寫生動(dòng)，即學(xué)習(xí)通過“聯(lián)想和烘托”將人物特點(diǎn)表現(xiàn)得鮮明。具體目標(biāo)為：

1.通過準(zhǔn)確的言行描寫突出人物特點(diǎn)，能展開合理的聯(lián)想把人物寫生動(dòng)。

2.體會(huì)側(cè)面描寫在表現(xiàn)人物特點(diǎn)中的作用，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用這種方法。

3.享受與人分享習(xí)作的快樂，樂于修改習(xí)作。

為了突出運(yùn)用“聯(lián)想和烘托”來表現(xiàn)人物特點(diǎn)這一課堂“生長點(diǎn)”，我先讓學(xué)生觀看一段《瘋狂動(dòng)物城》中“閃電”的視頻，通過共寫人物之后的講評，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了寫好人物的好方法——“合理聯(lián)想”和“側(cè)面烘托”。電影片段的引入，引起了學(xué)生極大的興趣。劇中的主角特點(diǎn)異常鮮明，“朱迪”作為襯托人物，表情和動(dòng)作都很有文章可做。這樣通過一個(gè)有趣的視頻片段學(xué)寫作，就能立足“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生搭建習(xí)得新知識(shí)的橋梁。

基于學(xué)情，目標(biāo)的設(shè)置和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)包含符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)需求的“生長點(diǎn)”。確立了“生長點(diǎn)”，再去尋找“最近發(fā)展區(qū)”，使得目標(biāo)技能成為學(xué)生“跳一跳”就能摘到的“桃子”。

二、點(diǎn)燃“興趣點(diǎn)”，激活學(xué)生表達(dá)欲

兒童心理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對事物的認(rèn)識(shí)較為直觀，決定了他們對感興趣的事物比較關(guān)注，決定了學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與興趣點(diǎn)有著直接的關(guān)系。教師在習(xí)作教學(xué)中，要想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，激活學(xué)生樂于表達(dá)的欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境可以很好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在情境中作文，寫現(xiàn)場，寫現(xiàn)實(shí)的可觀可感的“眼前”的事物，體驗(yàn)有了，感受有了，再通過教師的“教”，學(xué)生有話可說，樂于動(dòng)筆，也容易實(shí)現(xiàn)真實(shí)的表達(dá)。他們能將情感變?yōu)槲淖?，變?yōu)橘N切達(dá)意、形象生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的文字。只要情境創(chuàng)設(shè)合理，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

（二）明確讀者

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。自我表達(dá)，即你希望你的表達(dá)能被誰理解，你的表達(dá)對象是誰，等等。與人交流，則更需要交流對象的理解和共鳴。也就是說，學(xué)生的文章能觸及的人，都可能成為讀者，而不僅僅只有教師。作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生懂得，我們是為讀者而寫作的，即要明了作文要“寫給誰看”，學(xué)生心里知道了他的習(xí)作是有人要閱讀的，那么，這就成了他快樂自由表達(dá)的源泉。

（三）變換形式

兒童的興趣點(diǎn)往往會(huì)落在新鮮的事物上。在作文教學(xué)中，有時(shí)我們只要稍稍地將作文的題目、作文的術(shù)語、作文的技巧變換一種形式表達(dá)，變成一個(gè)學(xué)生覺得新鮮的詞語，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，“寫一件親身經(jīng)歷的事”，教師在教學(xué)中，把題目變換成《這件事，我很想告訴你》，學(xué)生就有了興致，覺得有話可說了，選材的時(shí)候就會(huì)去找他腦海中印象最深的、最想表達(dá)的題材。又如，在寫人作文中，最基本也是最重要的方法是“選擇典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)”。如果教師告訴學(xué)生：今天我們來開一個(gè)故事會(huì)，你把身邊某一個(gè)人的某一個(gè)故事講給大家聽，如果大家牢牢地記住了，那么，你就是故事大王。兒童的世界里，一切都是故事。這一變換，符合兒童的心理特點(diǎn)，“故事性寫作”還可以喚起學(xué)生美麗動(dòng)人的童心。

三、直面“困難點(diǎn)”，搭好習(xí)作“腳手架”

吳忠豪教授在全國第二屆“新體系作文青年教師教學(xué)觀摩研討會(huì)”上指出：作文教學(xué)，教師一定要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的困難和過程，教學(xué)要幫助學(xué)生解決困難，獲得習(xí)作的方法，讓習(xí)作能力得到有效提升。學(xué)生在習(xí)作過程中，時(shí)常會(huì)有“力不從心”之時(shí)，這時(shí)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥就顯得非常必要也非常重要。突破“困難點(diǎn)”，為學(xué)生搭好習(xí)作“腳手架”的方法有以下幾種。

（一）范文引路

有時(shí)，出示范文就是對學(xué)生最好的幫助。當(dāng)然，范文是在學(xué)生習(xí)作前還是習(xí)作后出示，這要根據(jù)情況來選擇。

一位教師在教學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的作文課《寫畢業(yè)贈(zèng)言》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生試寫，發(fā)現(xiàn)作文形式比較古板，學(xué)生很難寫出別具一格的贈(zèng)言來，當(dāng)即出示了幾則“詩詞式”的別樣贈(zèng)言。endprint

[董大：

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

高適

]

[丈夫：

相逢留戀情幾許，

見君一面芳千憶。

恨破紅塵傷別離，

晚報(bào)濃愁無好夢。

無名氏

（這是一首“藏頭詩”）]

接著，教師又出示“歌詞式”“格言式”“數(shù)字式”的贈(zèng)言范例。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，寫出了各種各樣富有創(chuàng)意的贈(zèng)言，馬上就突破了贈(zèng)言形式單一的局面，能力獲得了提升。

（二）圖式幫助

在記事作文中，學(xué)生最大的困難就是不能將事情發(fā)生過程寫清楚、寫具體。這時(shí)，引入“圖式”不失為一種好方法?！皥D式”可以將腦海中的事件可視化、清晰化、具體化。

如人教版三年級(jí)下冊第四單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了》的教學(xué)。寫一種本領(lǐng)由“不會(huì)”到“會(huì)”的過程是最困難的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生畫圖式，理清寫作的順序。一個(gè)學(xué)生畫了《我學(xué)會(huì)了包餃子》的圖式：

搟餃子皮→形狀搟不圓→包餃子餡→第一次失敗→再次嘗試成功

教師展示這一圖式，讓其他學(xué)生說一說，這位同學(xué)學(xué)習(xí)包餃子的過程中，讓人最感興趣、最想了解的是哪些部分。學(xué)生就會(huì)將目光聚焦到“怎么學(xué)會(huì)”的細(xì)節(jié)上，即“怎么學(xué)會(huì)把皮搟圓的”“怎么包餡才成功”等等。提問之后，讓這位學(xué)生在主要環(huán)節(jié)邊上繼續(xù)畫分支線，如“誰教的”“學(xué)習(xí)過程中有哪些動(dòng)作和心理活動(dòng)”等等。

畫圖式的過程，就是幫助學(xué)生整理思路的過程，這樣可以有效地解決學(xué)生敘事模糊的問題。

（三）改變角度

筆者在教學(xué)《一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》時(shí)，針對學(xué)生選材上的局限和在“寫什么”上存在的困難，將第一次備課時(shí)設(shè)計(jì)的“找一找熟悉人物身上有什么明顯的特點(diǎn)”改為“給出特點(diǎn)，去找對應(yīng)的人”。這一角度的改變，學(xué)生的思路一下就被打開了。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.出示第一組詞“智多星、小書蟲、飛毛腿”，說說你想到了誰。

2.出示第二組詞“馬大哈、手機(jī)迷、購物狂”，說說你身邊有沒有這樣的人。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)從學(xué)校拓展到了家庭。

3.出示第三組詞“達(dá)人、 高手”，說說所想到的人。學(xué)生再一次把選材范圍擴(kuò)展到鄰居、社區(qū)人員等。

4.出示“……”問學(xué)生：那么，除這些以外，你還想到了哪個(gè)特點(diǎn)鮮明的人呢？

經(jīng)過一番交流，學(xué)生的寫作思路一點(diǎn)一點(diǎn)地被拓寬，寫作熱情也在交流中被點(diǎn)燃。顯然，這個(gè)設(shè)計(jì)搭好了選材上的“腳手架”。

四、抓住“著力點(diǎn)”，做足評價(jià)修改功

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了習(xí)作建議，要求學(xué)生在實(shí)踐中練寫，在自改互改中提高寫作能力。教師的習(xí)作方法指導(dǎo)是到位了，但學(xué)生真的能理解嗎？成果怎樣呢？學(xué)習(xí)效果的保證才是習(xí)作課的真正要義。所以，習(xí)作課的點(diǎn)評修改是重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

（一）評改及時(shí)

課堂中，教師應(yīng)在學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)并有了切身實(shí)踐的體驗(yàn)之后，再開始點(diǎn)評賞析例文或?qū)W生習(xí)作。講評也要有針對性，即這節(jié)課教什么就評什么，緊緊抓住訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)情況展開。緊接著要組織學(xué)生修改。此時(shí)，學(xué)生正處于有新認(rèn)識(shí)和新收獲的狀態(tài)，動(dòng)筆就成了水到渠成的事。趁熱打鐵，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，我們會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長。

（二）方法多樣

除了提倡自改、互改等作文修改的形式之外，我們還可以在修改方法上作一些引導(dǎo)。以往的習(xí)作修改，學(xué)生往往都是靜悄悄進(jìn)行的。我們可以嘗試改變方法：先指名學(xué)生在班上大聲朗讀自己的作文，然后大家評議；再引導(dǎo)學(xué)生都來當(dāng)一回“朗讀者”，把最得意的修改之處讀給同學(xué)聽，或者課后讀給父母聽。耳朵有時(shí)比眼睛更靈敏，所以朗讀其實(shí)是一種非常好的修改方法。

（三）評價(jià)激勵(lì)

一位教師教學(xué)作文課《寫好人物對話》時(shí)，在學(xué)生二次習(xí)作之前，將“評價(jià)清單”出示在大屏幕上。具體內(nèi)容為：

提示語寫得符合人物身份嗎？（符合：100分）

提示語放在合適的位置了嗎？（合適：100分）

做到語句通順、正確使用標(biāo)點(diǎn)了嗎？（正確：100分）

有了科學(xué)而有激勵(lì)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)和修改就聚焦到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上：提示語符合人物的身份并且位置合適。為了爭取得到100分，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地在習(xí)作中將本課習(xí)得的寫作方法運(yùn)用到人物描寫中，教學(xué)就更扎實(shí)高效了。

新課程理念下的習(xí)作課教學(xué)，教師要樹立“以生為本”的觀念，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的每一個(gè)過程，順應(yīng)學(xué)情，立足以上所述“四個(gè)基點(diǎn)”，將教學(xué)成效落到實(shí)處，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 324000）endprint