提高骨科教學(xué)提問(wèn)有效性的途徑分析

張廣寧

【摘要】提問(wèn)對(duì)教學(xué)有著十分重要的影響，在課堂教學(xué)中提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在骨科教學(xué)中也十分重視提問(wèn)。本文對(duì)提高骨科教學(xué)提問(wèn)有效性的途徑進(jìn)行了分析，說(shuō)明了提問(wèn)在骨科教學(xué)中的重要性，闡述了骨科教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題，最后分析了提高骨科教學(xué)提問(wèn)有效性的途徑，旨在通過(guò)有效的提問(wèn)提高骨科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】骨科教學(xué) 有效性提問(wèn) 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0238-02

一、提問(wèn)在骨科教學(xué)中的重要性

骨科教學(xué)課堂提問(wèn)就是骨科教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的課堂上與學(xué)生互動(dòng)發(fā)起的提問(wèn)，有效的教學(xué)提問(wèn)能夠?qū)强平虒W(xué)起到良好的作用，具體作用有以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

有效的課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，骨科教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，通常會(huì)給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，如果提問(wèn)比較難學(xué)生無(wú)法通過(guò)思考在短時(shí)間內(nèi)得出答案，那么教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生朝正確的方向思考，在學(xué)生思考的過(guò)程中教師只是起引導(dǎo)作用，主要還是學(xué)生自主思考。這樣就能在骨科教學(xué)的課堂上逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）打破課堂沉悶、活躍課堂氣氛

目前在骨科教學(xué)中，許多教師依舊采用傳統(tǒng)的骨科教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于呆板，導(dǎo)致骨科教學(xué)課堂氣氛比較沉悶，加之學(xué)生與老師之間的互動(dòng)比較少，學(xué)生在上課時(shí)缺乏積極性。而有效的課堂提問(wèn)不僅能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情，這就為骨科教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，和諧活躍的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)骨科教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的骨科教學(xué)模式中教師與學(xué)生的溝通十分缺乏，這就在一定程度上導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握。而有效的課堂提問(wèn)能夠幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外，還能通過(guò)有效的提問(wèn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在骨科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，掌握課堂節(jié)奏。這樣一來(lái)就能夠十分有效的提高骨科數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通。

二、骨科教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)過(guò)于繁瑣

在骨科教學(xué)提問(wèn)中存在一個(gè)十分明顯的問(wèn)題就是提問(wèn)過(guò)于繁瑣，由于骨科知識(shí)比較復(fù)雜，涉及的內(nèi)容也比較廣泛，所以教師在上課時(shí)通常會(huì)提出一些比較晦澀難懂的問(wèn)題。雖然這些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相符合，但是大部分學(xué)生都不能立刻理解教師提問(wèn)的意圖，也不能在短時(shí)內(nèi)找到問(wèn)題的答案，這樣就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不能讓學(xué)生真正的掌握骨科知識(shí)。

（二）提問(wèn)沒(méi)有抓住重點(diǎn)

在骨科教學(xué)中，很多教師認(rèn)為在課堂上提問(wèn)越多越好，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的提問(wèn)誤區(qū)。教師在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下，在骨科教學(xué)中只注重提問(wèn)的數(shù)量，并沒(méi)有重視提問(wèn)的內(nèi)容，一些問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，學(xué)生在自習(xí)時(shí)就能解決根本不用占據(jù)有限的教學(xué)時(shí)間；一些問(wèn)題又過(guò)于晦澀，甚至在一定程度上超越了學(xué)生的知識(shí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握骨科教學(xué)知識(shí)，這兩種問(wèn)題都屬于無(wú)效提問(wèn)。所以，教師在課堂提問(wèn)時(shí)一定要注重課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能保證提問(wèn)的有效性，從而提升骨科教學(xué)質(zhì)量。

（三）提問(wèn)由教師主導(dǎo)

在骨科教學(xué)中基本都是有由教師提問(wèn)，學(xué)生回答，這樣的方式看起來(lái)沒(méi)有什么問(wèn)題，也能起到一定的效果。但是，教師忽視了學(xué)生提問(wèn)，在骨科教學(xué)課堂上學(xué)生與教師都擁有提問(wèn)權(quán)，學(xué)生在骨科學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)有很多疑惑，但是課堂提問(wèn)的主導(dǎo)權(quán)在教師手上，學(xué)生缺乏提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生的疑惑不能得到解答，從而影響骨科教學(xué)效果。

三、提高骨科教學(xué)提問(wèn)有效性的途徑

（一）保證提問(wèn)的簡(jiǎn)潔明了

在骨科教學(xué)提問(wèn)中最重要的就是保證提問(wèn)的簡(jiǎn)潔明了，這樣才能讓學(xué)生快速的理解教師提問(wèn)意圖及具體內(nèi)容，并且能夠在短時(shí)間思考出問(wèn)題的答案，這樣就能保證提問(wèn)的效果。如：教師在教授骨折這一部分內(nèi)容時(shí)，可以直接提問(wèn)：“導(dǎo)致骨折的原因是什么？”這樣學(xué)生就能夠快速的抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，回答導(dǎo)致骨折的原因有：直接暴力或者是肌牽拉力等。然后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，讓同學(xué)們掌握導(dǎo)致骨折的全部原因，之后教師再通過(guò)導(dǎo)致骨折的原因，引入骨折治療的教學(xué)。這樣的提問(wèn)十分簡(jiǎn)單，而且通過(guò)提問(wèn)能夠非常自然的銜接教學(xué)知識(shí)，保證教學(xué)的質(zhì)量。

（二）抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

骨科教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要抓住重點(diǎn)，選取骨科課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生掌握骨科知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，教師在提問(wèn)時(shí)要注意創(chuàng)新提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的掌握骨科知識(shí)。骨科課堂教學(xué)都有一定的時(shí)間限制，所以骨科教學(xué)的時(shí)間是有限的，在骨科教學(xué)時(shí)不能讓提問(wèn)占據(jù)所有的教學(xué)時(shí)間，這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要結(jié)合骨科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，骨科教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要從以下幾個(gè)方面入手：

1.突出骨科教學(xué)的重點(diǎn)，由于骨科知識(shí)涉及的范圍還是比較廣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠延伸出許多的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一定要抓住骨科教學(xué)的重點(diǎn)，不要把時(shí)間用在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的討論上，如：骨科教師在對(duì)骨折相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要將提問(wèn)的重點(diǎn)放在骨折后的治療方式上面。

2.突出骨科教學(xué)的難點(diǎn)，骨科教師在實(shí)際的教學(xué)中要將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)融入到課堂提問(wèn)中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，同時(shí)還可以采取分組討論的形式讓學(xué)生對(duì)骨科知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行討論，教師再對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中理解骨科知識(shí)的難點(diǎn)，從而提升骨科教學(xué)的質(zhì)量。

（四）有層次的進(jìn)行提問(wèn)

骨科教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要注重提問(wèn)的層次，課堂提問(wèn)必須要做到由淺入深、由易到難。想要保證課堂提問(wèn)的層次，骨科教師必須根據(jù)骨科課程的主要內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，這樣才能保證學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握骨科知識(shí)。另外，教師也可以應(yīng)用創(chuàng)新的提問(wèn)方式，如：設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等方式進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題。如：教師在對(duì)骨折愈合知識(shí)內(nèi)容機(jī)械能提問(wèn)時(shí)，可以先問(wèn)一個(gè)比較難的問(wèn)題，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，如果學(xué)生仍然無(wú)法解決問(wèn)題，教師就引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)困難的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的小問(wèn)題入手解決困難問(wèn)題，完全掌握骨科知識(shí)。

四、總結(jié)

綜上所述，在教學(xué)中提問(wèn)非常重要，直接影響著教學(xué)質(zhì)量，提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此在骨科教學(xué)中也十分重視提問(wèn)。本文對(duì)提高骨科教學(xué)提問(wèn)有效性的途徑進(jìn)行了分析，首先說(shuō)明了提問(wèn)在骨科教學(xué)中的重要性，然后闡述了骨科教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題，最后分析了提高骨科教學(xué)提問(wèn)有效性的途徑，希望通過(guò)以上分析能夠提高提問(wèn)的有效性，促進(jìn)骨科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升。

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