遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式改革的實踐與反思

賈平

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，樹立新的教學(xué)管理模式，打破傳統(tǒng)教育理念，是目前我國教育業(yè)發(fā)展的方向，新模式下采用開放教育教學(xué)管理模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。本文分析了遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式改革的思路，通過改善管理制度，加大管理平臺建設(shè)等方式，提高管理和監(jiān)督力度，為遠(yuǎn)程教育嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育 教學(xué)管理 教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)校園，走進(jìn)千家萬戶，對于網(wǎng)絡(luò)我們早已不在陌生，龐大的網(wǎng)絡(luò)有我們想要的許多知識，如何把這些引用到校園，使學(xué)生上網(wǎng)不只為了玩游戲，也可以學(xué)習(xí)，這就是遠(yuǎn)程開放教育，采用這種模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要加強(qiáng)管理力度，以勉適得其反。

一、遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式的特點

遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式體現(xiàn)了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔”的教育方針，在遠(yuǎn)程開放的教育教學(xué)過程中老師與學(xué)生之間是“我”和“你”是一種“碰”的形式，主要強(qiáng)調(diào)兩者間的精神溝通，在這個過程中老師和學(xué)生是相互平等的，老師和學(xué)生不能把對方看成可占有或是可改變的對象[1]。還有在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中老師控制系統(tǒng)的自覺性，在互動教學(xué)的平臺中，老師是作為主動并設(shè)計教材資料的一方必須要對教學(xué)要素進(jìn)行操作與控制，同時需要老師自覺的控制，它指的是：“老師在認(rèn)識和改造客觀學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的性質(zhì)與特征，創(chuàng)造性的利用各種合理有效手段，完成教學(xué)目的。”

二、遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式的結(jié)構(gòu)

1.教育管理模式的內(nèi)涵

遠(yuǎn)程開放教育的管理模式基本由四個子系統(tǒng)組成。其一是教務(wù)管理系統(tǒng)，它是由教務(wù)處管理部門形成，需要承擔(dān)教學(xué)承辦點、專業(yè)的配置、教學(xué)方案與計劃、招生、考試的相關(guān)管理任務(wù)。其二是教育教學(xué)的實施系統(tǒng)，它是由教學(xué)部門形成，主要負(fù)責(zé)教育教學(xué)資料的制作和運(yùn)用、教學(xué)文案的實施、教育過程中的組織落實，同時開展多樣化形式的遠(yuǎn)程教育相互教學(xué)活動。其三教學(xué)教育支持服務(wù)系統(tǒng)，它是由教育技術(shù)部門和學(xué)習(xí)的服務(wù)部門形成，保障了老師在教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的需要。其四是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，它是由教育的管理部門和教學(xué)的監(jiān)督部門形成，他們主要是不定期的開展教學(xué)過程中的考察、分析、測評與反饋，重點是對老師教學(xué)過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和多媒體設(shè)備教學(xué)資源的應(yīng)用等這些方面進(jìn)行監(jiān)控。

2.遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的主要特征

在堅持規(guī)范要求的前提下，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式實施了人性化的管理制度，為老師和學(xué)生提供了完善的服務(wù)與支持，滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的不同需要，體現(xiàn)了管理為老師教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的宗旨，從而形成服務(wù)資源內(nèi)容的具體、職責(zé)分工的明確、運(yùn)作流程的完善、信息化渠道的暢通的教育教學(xué)支持的服務(wù)體系。

三、遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式的結(jié)構(gòu)

1.管理制度的改革

按照“一邊實踐、一邊深化研究、一邊資源產(chǎn)出”的引導(dǎo)思想，充分吸收并利用課程研究的成果和實際探索的經(jīng)驗，積極推進(jìn)遠(yuǎn)程開放式教育教學(xué)管理制度的改革，引導(dǎo)并規(guī)范教育教學(xué)的管理工作[2]。應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程開放式教育教學(xué)的基本規(guī)律和特性，制定并且完善涉及到教學(xué)點的設(shè)置與管理、教學(xué)的過程管理、學(xué)員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、集體實踐項目的管理、教學(xué)考察與監(jiān)督引導(dǎo)等方面的規(guī)章制度，從而形成規(guī)范的、合理的、高效的教學(xué)管理流程，對遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理體系中的四個子系統(tǒng)有效運(yùn)行提出相關(guān)要求，提供制度保障。

2.完善工作機(jī)制

為了適應(yīng)遠(yuǎn)程開放式教育教學(xué)的發(fā)展要求，應(yīng)該積極健全教育的管理機(jī)構(gòu)、確切的表明職責(zé)的分工，按照以人為本的要求，從而推動教育管理工作的精確性和人性化。建立有大骨干老師參加的教研中心，不斷完善并實施教學(xué)文件，加強(qiáng)多元化媒體教育資源的建設(shè)與運(yùn)用，開展多樣化形式的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)活動項目。在完善的服務(wù)教學(xué)系統(tǒng)上，建立專門學(xué)習(xí)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，面向大學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺運(yùn)用的技術(shù)指導(dǎo)，提供多種媒體資源和教育信息，提供學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與反饋。

3.建設(shè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理平臺

任何一個平臺都需要人員管理，管理得好該平臺才會源遠(yuǎn)流長，反之則會被更好的平臺淘汰，所以進(jìn)入該學(xué)習(xí)平臺的所有學(xué)生務(wù)必遵守該平臺的規(guī)章制度。不然管理員沒辦法管理平臺，畢竟不是在教室的課堂幾十位學(xué)生一排排有秩序的坐著，出現(xiàn)錯誤可以點名糾正，相對比較直接。而在遠(yuǎn)程開放式教育教學(xué)的平臺里，講究的是開放，他們之間來自五湖四?；ハ嗖徽J(rèn)識，所以遠(yuǎn)程開放式教育教學(xué)平臺的管理是很重要的一部分。遠(yuǎn)程開放式教育教學(xué)的理論應(yīng)該基于教與學(xué)的結(jié)構(gòu)中，并不是與學(xué)習(xí)者或距離為核心的。

4.加強(qiáng)教學(xué)管理

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)的過程中老師要積極主動與學(xué)員們進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)員們以“學(xué)”為中心的自主學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生們積極參與、探究的合作學(xué)習(xí)方式[3]。老師們在使用遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的同時要優(yōu)化資源配置，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師們可以調(diào)整課程教材的供給結(jié)構(gòu)、優(yōu)化材料的內(nèi)容與形式，彌補(bǔ)線上與線下資源割裂的欠缺。同時老師們可以建立多元化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生們能力的發(fā)展。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)的過程中以學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展為向?qū)?，將學(xué)生們從傳統(tǒng)以應(yīng)付考試的束縛中釋放出來。同時要注重學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的引導(dǎo)與考查，著重在學(xué)生們討論互動、合作解決問題、課后作業(yè)完成情況中來進(jìn)行評價，老師們可以針對性的輔導(dǎo)學(xué)員，從而達(dá)到“已評教學(xué)，已測督學(xué)”的遠(yuǎn)程教育教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

結(jié)語

綜上所述，遠(yuǎn)程開放式教育教學(xué)的系統(tǒng)模式是一種新型的、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，但它還需要健全的管理制度，加強(qiáng)監(jiān)督和管理力度，才能確保遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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