【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)38-0124-01
我國古代教育名著《學(xué)記》,很早就出教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張:“故君子之教,喻也;道而弗牽,強而弗抑,開而弗達(dá)?!本褪钦f,教師進(jìn)行教學(xué),要善于啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他而不處處硬拖著他;激勵他而不時時硬壓他;給他點明解決問題的途徑,而不事事把現(xiàn)成的答案硬灌給他。這“道”、“強”、“開”就是啟迪、激勵、指導(dǎo)學(xué)生的思維,使他們的思維活躍起來,在不斷思考中獲得知識。愛因斯坦說過:“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人,社會的向上發(fā)展就不可想象”。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會,需要的是創(chuàng)造型人才,作為一名教育工作者,應(yīng)該以培養(yǎng)新世紀(jì)人才為己任,抓住課堂有限時間和空間,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.巧設(shè)導(dǎo)語,集中思維
新課伊始,學(xué)生注和思維處于分散松弛的狀態(tài)中,教師要精心巧妙的設(shè)計課文的導(dǎo)入,提高學(xué)生對輸入信息的注意在短時間里把學(xué)生的注意力和思維中心聚集到教師所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)上,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使之產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動機,主動展開思維產(chǎn)生一種探新覓勝的求知欲望。這是整個課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的起點,抓好起點是思維訓(xùn)練成功的關(guān)鍵。
2.課堂提問,調(diào)動思維
思維是從問題開始的,教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,必須使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的問題可以由教師提出,也可以由學(xué)生自己提出,教師要緊緊抓住知識的重點、難點、疑點。在這些方面精心設(shè)計問題,才能啟而得法,達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
3.自由討論、促進(jìn)思維
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,已經(jīng)成為當(dāng)今國際國內(nèi)教育改革的一大趨勢?!敖淌菫榱瞬恍枰獭保?jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生對問題有了自己的見解,但理解的程度不同,再通過討論的方式交流個人所得,相互啟發(fā)取長補短從而達(dá)到共同提高的目的,這樣既促進(jìn)發(fā)散思維,求同求異思維的培養(yǎng),又形成學(xué)生深刻性的思維品質(zhì)。例如在《念奴嬌 赤壁懷古》的教學(xué)中。對于“人生如夢,一樽還酹江月。”的理解歷來有不同的看法,這樣就可以讓學(xué)生討論一下此時作者的情感。學(xué)生聯(lián)系作者的身世經(jīng)歷,和此時的遭遇會得出“曠達(dá)和悲傷交織在一起”。這樣既理解了課文又培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力,使思維更縝密更科學(xué)。
4.藝術(shù)講解,啟迪思維
學(xué)生自學(xué)討論只掌握了一些淺層次的知識,至于文章深層次的知識及疑難問題,還需要教師的講解。這種講解不是從頭講起,面面俱到,而是有目的的有針對性的講解。
例如《論雷鋒塔的倒掉》這篇文章中,魯迅先生把雷鋒塔形容為“破破爛爛”,“西湖十景”之一的“雷鋒夕照”,在他眼里“并不見佳”何故?原來魯迅小時候就聽祖母講過白蛇娘娘和許仙的故事,知道白蛇娘娘被壓在這塔底下。所以“那時我唯一的希望就在這雷鋒塔的倒掉”。后來長大了,明知塔底沒有白蛇娘娘,然而,我心里仍然不舒服,仍然希望他倒掉,是魯迅多年的愿望,現(xiàn)在真的倒掉了,為什么魯迅先生說“居然”倒掉了?“居然”表示出乎意料,似與上文矛盾,這里是一個疑點,初中生容易忽略,教師敏銳地抓住了“居然”一詞進(jìn)行辨析、發(fā)問一下激起學(xué)生注意和興趣,誘發(fā)了他們的好奇心和探求欲,為思維流程增加了內(nèi)勁。這樣通過關(guān)鍵詞的理解,打通了文章的意脈,同時使學(xué)生對夾敘夾議的表現(xiàn)手法有了更具體而深層的認(rèn)識,形成了一條直通目標(biāo)的思維流程。
5.重視結(jié)尾,拓展思維
一堂好課如一篇好文章一樣講究“虎頭豹尾”。結(jié)尾是一堂課非常重要的一環(huán),設(shè)計的好能產(chǎn)生畫龍點睛,余味無窮的效果。而且設(shè)計好結(jié)尾,使它成為學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點,鞏固所學(xué)知識,拓展思維能力的重要措施。
例如在講完魯迅的《藥》后教師引導(dǎo)學(xué)生對《藥》中的夏母和《夜》中的老婦人進(jìn)行比較,雖說二人都是烈士的母親,但夏母形象沒有老婦形象完美,甚至顯示出一種愚昧無知的狀態(tài)。根據(jù)這一觀點,教師引導(dǎo)學(xué)生從時代特征、創(chuàng)作意圖、描寫側(cè)面來評論這個問題?!兑埂穼懹?927年“四·一二”反革命大屠殺的時期,深刻揭露反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災(zāi)難,他既是對反動派血腥罪行的控訴,也是對人民群眾前仆后繼斗爭精神的熱烈歌頌。小說描寫老婦人由悲痛到憤怒,有怯懦到勇敢的心理變化過程。而《藥》則寫于辛亥革命時期,深刻的批判了辛亥革命的局限性和不徹底性。其根本原因在于革命者脫離群眾。小說寄以夏母滿腔的同情與熱忱來描寫夏母的不覺醒。這樣我們通過對兩位母親的比較,鞏固了舊知識,又加深了新知識的理解,鍛煉了學(xué)生橫向縱向的比較思維。
語文教學(xué)作為整個教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。必須運用現(xiàn)代思維方式來研究其如何適應(yīng)時代發(fā)展的需要,如何跟上現(xiàn)代科學(xué)前進(jìn)步伐,這就要求我們注重語文教學(xué)的綜合性、有序性和隨意性,把握思維活動的多樣性,把各種不同類型的思維活動統(tǒng)一在自己的教學(xué)活動中,綜合的加以運用,而不拘于某種固定的思維模式。
參考文獻(xiàn):
[1]雷定國.淺談?wù)Z文課堂提問的誤區(qū)及對策[J].學(xué)周刊. 2016(29)
作者簡介:
程利春,男,黑龍江人,本科,從事高中語文教學(xué)研究。endprint