行為導向教學法在德語外教課堂的運用分析

賴遠玲

【摘要】行為導向教學法是一種新型的教學方法，強調(diào)以學生為主體，重視對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。為激發(fā)學生學習德語的興趣，外教將行為導向教學法運用到德語教學實踐活動中，具體包括項目教學法，情景教學法，頭腦風暴法等。

【關鍵詞】行為導向教學法 德語課堂 主體

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0114-01

一、行為導向教學法的內(nèi)涵

行為導向教學法起源于德國的雙元制教學，是一種新型的教學方法。學生為學習活動的中心，教師則扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色， 強調(diào)師生的互動與交流。行為導向教學法不是一種教學方法，而是一套教學理論，包括項目教學法，情景教學法，角色扮演法，頭腦風暴法等等。

行為導向教學法具有以下特點：1.是師共同完成教學任務的教學法。2.采用以學生為中心的教學組織形式，引導學生自主學習和探究。3.調(diào)動學生的全部器官，即腦手心共同參與學習，培養(yǎng)學習興趣。

二、行為導向教學法在德語外教課堂的具體運用

1.項目教學法

項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己完成，主要分為四個步驟，即確定項目，制定計劃，實施項目及項目評估。項目教學法是德語外教在課堂上經(jīng)常采用的教學方法之一。例如外教讓學生兩人為一組給全班同學上課，前期需要學生選擇確定的主題并制定課堂計劃，外教會根據(jù)其課堂環(huán)節(jié)的可行性和創(chuàng)新性提出相應的建議。接下來學生開始授課，課堂完全由兩位授課的同學主導，遇到難以解決的問題，外教也會提供幫助。課后，外教會再次與授課的同學交流，首先讓他們進行自我評價，然后外教會對其肯定的方面給以表揚，對不足之處提出建議，最后還會收集全班同學的反饋。一方面，這極大的提高了學生的德語口語表達能力，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和應對突發(fā)事件的能力；另一方面，激發(fā)了全班同學學習德語的熱情和積極性。每位學生都有機會站上講臺，所以同學們會不斷總結反思，使課堂內(nèi)容更生動有趣，課堂形式更豐富多彩。

2.角色扮演法

角色扮演法就是以某種任務的完成為主要目標，設定某種情景與題材，讓學生扮演一定的角色。例如外教在講述德國政黨選舉時，考慮到其復雜性和專業(yè)性，就采用了角色扮演法。為了扮演好每一個角色，學生前期會做大量的工作，從各方面收集資料并篩選。通過模擬真實的選舉，學生對德國各個政黨，選舉流程等有了更深入的認識。為了讓同學們在求職中有更好的表現(xiàn)，外教讓同學們分別扮演求職者和面試官，面試官會根據(jù)每位求職者的表現(xiàn)決定該職位最佳人選，并給出原因。同學們會站在面試官的立場去思考需要的核心能力，面試者也能認識到自身的優(yōu)勢和不足。同時去把握面試官和求職者的心理，了解面試技巧和方法。角色扮演法使學生積極參與到德語的學習中，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.頭腦風暴法

頭腦風暴法又稱智力激勵法，自由暢想法，即讓每個人說出自己的想法，提出新觀念，從而達到集思廣益的效果。外教經(jīng)常會組織學生就某一主題進行討論，如怎樣解決德國難民問題，同性戀是否合法等。延遲批判是頭腦風暴法應該遵循的一個重要原則，即在討論過程中任何人不得批評他人的意見，因此每位同學都可以暢所欲言，自由發(fā)表言論和意見。當學生在表達自己觀點時，外教會在黑板上總結出每位同學發(fā)言的重點，待所有同發(fā)言結束后，全班同學和外教再具體就每一個觀點進行討論，做出最佳選擇。頭腦風暴法在德語外教課堂的運用不僅提高了學生的聽力和口語，也在輕松愉悅的環(huán)境中激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

為了解行為導向教學法在德語外教課堂的運用情況，隨機選取了我校48位德語專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示，行為導向教學法在德語外教課堂的運用推廣取得了較好的教學成果，但也需要結合高校德語教學的實際情況不斷改進和完善，同時也對德語教師和學生提出了新要求。

三、行為導向教學法對德語教師和學生提出的新要求

1.對德語教師的新要求

首先是教學理念的轉(zhuǎn)變，由教師主導的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥慕虒W模式。二是綜合運用多種教學方法。單一的教學方法會使學習變得枯燥，教師應依據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的差異，采用不同的教學方法，實現(xiàn)最高效的教學。最后要提高教學能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)教學，即教學設計、課堂教學、教學評價等方面的技能。

2 對學生的新要求

第一樹立主動學習，高效學習的思想。學生不是被動的接受知識，而是主動探索知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和探索精神。第二樹立團隊合作意識。眾人拾柴火焰高，在學習德語的過程中，要善于傾聽他人的看法，清楚表達自己的觀點，才能取得共同進步。

參考文獻：

[1]孫愛玲.德語項目教學的探索與實踐[J].天津外國語學報. 2011（7）endprint