英語網絡微課堂教學的實踐應用

張亞梅

【摘要】信息數字化時代背景下，利用信息網絡化推進英語教育變革，成為近年來英語教學改革的趨勢。本文針對微課堂在英語教學中的應用開展了教學改革實踐。通過對實驗班和對照班的對比實驗研究，發(fā)現微課堂教學的應用促進實驗班學生整體成績獲得顯著提高。

【關鍵詞】英語微課堂 網絡化教學 對比實驗研究

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0113-02

1.前言

信息數字化時代背景下，微課堂是一種有效的小規(guī)模的課程教學過程。微課堂通常采取以視頻為主體的教學模式，是一種新型的教學資源和授課模式。微課堂具有情境再現近似逼真、容量小教學過程靈活和便于兼容數字化、網絡化教學平臺等特點。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，微學習（Micro-learning）和數字化學習（E-learning）將會越來越普及。這種泛在學習和開放式教育必將成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。

2.微課堂教學體系的規(guī)劃

英語微型學習的教學實踐中，提出利用微型教學對英語教學體系進行離散化重構的規(guī)劃方法。教師圍繞不同的教學主題，重構教學體系，開發(fā)設計出小片段、既相對獨立又相互連接的教學單元，構建適合職業(yè)院校學生的英語微課堂教學內容。

通過精選教學內容，使每一個教學單元的內容和容量適合微課堂的特點，兼顧教學單元的相對獨立性和教學單元間的系統完整性。根據英語交際功能，以5-10分鐘視聽教學微課堂的容量，對教學大綱中應知應會的知識點、技能點進行細分。對于內容比較多的知識點，采用分級，拆分成內容長度適中的教學單元；對于內容相對較少的知識點，采用聚類歸并，將幾個相近語言功能的知識點整合在一個教學單元中。對英語教學知識點、技能點的細分與整合，有利于后期微課堂在線音頻視頻課件的規(guī)劃制作。

3.微課堂教學對比實驗研究

作者利用世界大學城云空間教學平臺構建“英語微課堂”共享資源、開辟相關自創(chuàng)欄目、開發(fā)英語微課堂的互動平臺及 “外語網絡教學直通車”等網絡學習資源。教師按知識體系分模塊上傳微課堂具體內容，課上利用云空間教學，逐步展示微課堂具體知識點。課下學生自行下載并學習某一知識點的內容。學生通過課下小組討論、講解、演練等方式，對知識點進行理解和掌握。學生為課上的“翻轉課堂”做好準備。

本文采用對比研究的實驗方案，即把所教學生分為實驗班和對比班兩組。對實驗班實施英語微課堂教學模式的改革，而對比班仍采用傳統的教學模式。通過對英語微課堂教學進行了實踐應用，對比研究了英語微課堂的教學效果。

3.1實驗班和對照班的選擇

教學實驗班班級人數37人，英語水平適中。具體的實驗方案為：1）課堂上引導學生進行英語微課堂的學習；2）課下布置作業(yè)，要求學生自學微課堂的內容；3）下次上課讓學生通過講解、描述、對話等多種形式展示自學的內容；4）老師在課堂上對學生的“翻轉課堂”內容進行點評和總結。

教學實驗中設定另一個平行班級作為對照班。班級人數29人，英語水平適中。對對照班進行傳統的英語教學。即不強調英語微課堂的教學內容。

3.2 微課堂教學實施后效果對比

實驗班考試成績統計，成績顯示67.6%的同學達到優(yōu)良水平。其中，最高分93分，最低分60分，成績介于80-89分數段的學生人數最多，有20人，達到54.1%。反映出學生學習積極性高，充分復習，認真對待考試，較好地掌握了本學期學習的知識。

對照班級考試成績統計，成績顯示17.2%的學生成績達到良好。其中，成績介于70-79分數段的學生人數最多，有11人，占37.9%。60分以下學生達到7人，占24.1%。

由以上成績分析可知，微課堂教學的應用促進實驗班學生整體成績獲得顯著提高。如實驗班的平均分為81分，對照班的平均分僅為66.9。實驗班人數最多的分數段為80-89分，而對照班人數最多的分數段為70-79分。實驗班高分（90-100分數段）學生人數達到13.5%，而對照班的高分率為0。與此同時，實驗班的不及格率為0，而對照班的不及格率為24.1%。由此可見，微課堂教學無論對學習基礎較好的學生還是對學習基礎較弱的學生都顯示出明顯的效果。

4.結論

本文針對微課堂在英語教學中的應用開展的理論研究和教學實踐，發(fā)現，微課堂教學的應用促進了實驗班學生整體成績獲得顯著提高，同時，微課堂教學無論對學習基礎較好的學生還是對學習基礎較弱的學生都顯示出明顯的效果。

參考文獻：

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[2]伍文燕，王洪江，《基于Android平臺的移動學習微課堂系統設計與開發(fā)》，2008.10endprint