對外漢語一對一寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)與技巧

胡曼媛

【摘要】對外漢語寫作教學(xué)相比于其他語言技能教學(xué)具有一定的難度。教師在教學(xué)中把握好教學(xué)的環(huán)節(jié)，并掌握相應(yīng)技巧，則能夠通過對留學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，全面提升其漢語水平。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 寫作教學(xué) 一對一教學(xué)

【中圖分類號】H195 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0075-01

一、引言

漢語作為第二語言的寫作教學(xué)，一直是對外漢語教學(xué)界公認(rèn)的難點，相比其他語言技能教學(xué)的研究，不僅數(shù)量少，而且缺乏實質(zhì)性的進展。其原因主要在于在對外漢語寫作教學(xué)的定位、教學(xué)理論，以及對漢語作為寫作本體的認(rèn)識等方面還有很多亟待重新思考的問題。[1]作為對外漢語教學(xué)基本形式之一的一對一教學(xué)，由于學(xué)生分散，不具規(guī)模，受到的關(guān)注較小，其研究也相對較少。本文旨在對一對一寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)和技巧進行梳理，希望為授課教師提供參考。

二、對外漢語一對一寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.教學(xué)氛圍的創(chuàng)造

寫作是綜合運用語言能力的過程，遣詞造句，謀篇布局，其目的是在書面上表達自己的思想感情。無論采取哪種方法進行訓(xùn)練，必須啟發(fā)學(xué)生的寫作沖動，不要把寫作訓(xùn)練變成語法訓(xùn)練。在課程開始之前，教師可以詢問學(xué)生最近的學(xué)習(xí)生活情況，讓學(xué)生自然而然地進入目的語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.作文主題的確定

教師首先要以朋友的姿態(tài)和學(xué)生進行真誠的交流，可以在不涉及學(xué)生重要個人隱私的前提下，讓其對自身情況進行盡可能詳盡的介紹。留學(xué)生漢語能力有限，即使對一個話題有話可說，由于缺乏語言能力，無法準(zhǔn)確、全面地闡述自己的意思。因此，題目的選擇最好以議論文為主，可以從課程最初的聊天過程中發(fā)掘?qū)W生的興趣點和熟悉的領(lǐng)域，并結(jié)合社會熱點，讓學(xué)生主動表達、選擇自己理想的作文題目。

3.作文詞匯的選擇

確定題目后，教師首先應(yīng)圍繞題目圈定詞匯的范圍，先啟發(fā)學(xué)生主動提供所掌握的相關(guān)詞匯，在此基礎(chǔ)上，匯總、補充、并當(dāng)場講解用法，為寫作進行示范。還可以通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生回憶起該主題下的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生自行記錄。

和針對中國學(xué)生的作文教學(xué)不同，留學(xué)生需要掌握的是更實用的高頻詞語，因此詞匯數(shù)量不宜過多，以常用、實用詞匯為主。

4.作文評改

評改作文是課程的主體部分。事實上教師授課的整個過程就是在“寫評語”的過程，這對教師自身的語言功底提出了一定的要求。面對學(xué)生可能錯誤百出的文章，教師要學(xué)會把握一個度，并非所有錯誤都要立刻糾正。同時新詞語的輸入要有一定的限度，以免給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力。

作文評改的過程包括：首先，讓學(xué)生閱讀作文，在閱讀時進行自我修正。教師只做評改的記號，不直接修正，讓學(xué)生根據(jù)提示思考并修正。其次，修改錯別字及標(biāo)點。可以結(jié)合漢字的偏旁結(jié)構(gòu)進行講解。然后，修正學(xué)生的語法問題。此外，教師還需要通過提問的方式拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生增長文章的篇幅。

三、對外漢語一對一寫作教學(xué)的技巧

1.注意因材施教

思維表達能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、性格特點等都會對寫作產(chǎn)生影響。對于學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生來說，僅僅修改語法錯誤使文章通順是不夠的，需要在原有基礎(chǔ)上加大詞匯難度，盡可能多地擴展詞匯量；對表達能力強，但語言運用問題比較集中的學(xué)生，應(yīng)以語言運用的完善為目標(biāo)，使他們在數(shù)量達到要求的基礎(chǔ)上追求表達的質(zhì)量；而對于母語寫作能力本來就比較弱的學(xué)生，要盡量對一些表達項目做細(xì)化的處理，使他們能夠按照所規(guī)定的步驟完成寫作任務(wù)。除此之外，還要關(guān)注他們思維表達的邏輯性。

2.對學(xué)生的錯誤進行分類和整理

如果學(xué)生在寫作中總是出現(xiàn)同類型的錯誤，教師可以建立為其“檔案”，記錄主要偏誤。這樣能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程，防止語言運用的“僵化”現(xiàn)象。這種縱向的監(jiān)測與糾正有很強的針對性，能夠讓學(xué)生在糾正偏誤的過程中逐步培養(yǎng)語言運用能力。

3.鼓勵策略的應(yīng)用

作文在漢語學(xué)習(xí)中是比較困難的一個方面，一對一寫作教學(xué)本身就是以“糾錯”為目的而存在的，這會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的自信。所以在作文的講評中要以表揚為主，先肯定學(xué)生作文中使用恰當(dāng)準(zhǔn)確的詞語和表達得體的句子，或使新穎的觀點，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高寫作的興趣。

四、結(jié)語

對外漢語一對一寫作教學(xué)對教師來說是一種挑戰(zhàn)，“即興發(fā)揮”往往掌控著課堂。這也對教師提出了嚴(yán)苛的要求。教師必須對作文的錯誤有很強的敏感性，具備扎實的語法功底，才能夠保證寫作教學(xué)的課堂不會出現(xiàn)因無法解決學(xué)生問題而導(dǎo)致的尷尬局面。因此，作為一對一寫作教學(xué)的教師一定要對自身的專業(yè)水平提出更加嚴(yán)格的要求。

參考文獻：

[1]王宇.關(guān)于對外漢語寫作教學(xué)的反思[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（增刊）：63endprint