淺談分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)策略的影響

潘文劍+田龍龍

【摘要】教育領(lǐng)域在實(shí)行新課改的大背景下，各個(gè)地區(qū)教育工作者開始轉(zhuǎn)變教育觀念，嚴(yán)格奉行“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。初中英語的教學(xué)模式在新課改的要求下也發(fā)生了很大的變化，在初中英語的教學(xué)中，拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是有效提高中學(xué)英語課堂效果的重要途徑。尤其是將分層次教學(xué)理論注入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，就與傳統(tǒng)授課有一定沖突。因此，分析分層次教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的策略十分必要。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語 教學(xué)策略 教學(xué)影響

引言

有效的課堂教學(xué)必須秉承“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，衡量學(xué)生是否在課堂中收獲知識(shí)也不再是以老師是否完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否提高自主學(xué)習(xí)能力為要求。教育是國家富強(qiáng)的基石，只有真正把教育搞好了，我們的國家才會(huì)強(qiáng)大，所以我們要不斷革新教學(xué)模式，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”、落后生“吃不了”的現(xiàn)象。分層教學(xué)根據(jù)不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，從整體上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語課堂教學(xué)存在的問題

1.教師忽視對(duì)音標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生詞匯量小，英語基礎(chǔ)沒打好。目前的初中英語教學(xué)中忽視了音標(biāo)的重要性，很多中學(xué)生不了解英語單詞的拼寫和英語發(fā)音直接的緊密聯(lián)系。他們不懂得如何拼讀單詞，學(xué)習(xí)英語單詞僅僅只能鸚鵡學(xué)舌，如果沒有老師和電子工具就無法進(jìn)行獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)。由于沒有科學(xué)的方法記單詞，中學(xué)生往往死記硬背、前記后忘，對(duì)枯燥無味的英語不愿意投入時(shí)間學(xué)習(xí)，甚至給英文單詞標(biāo)注漢字和拼音去記發(fā)音。久而久之，中學(xué)生不僅讀不準(zhǔn)英語單詞，還會(huì)對(duì)英文產(chǎn)生厭倦情緒。

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的主動(dòng)性。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語教師教學(xué)方式單一，喜歡傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)，在課堂上只是教學(xué)生們書本內(nèi)容和訓(xùn)練讀寫能力。老師們也沒有利用好多媒體視頻資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，很少播放有關(guān)外國文化的視頻、電影，所以中學(xué)生無法愉快地學(xué)習(xí)，課堂參與度不高。在中學(xué)英語課堂中，僅有30%的優(yōu)等生愿意積極回答老師的問題，其他學(xué)生只是被動(dòng)接受老師講解的知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)提出問題，思考問題。

二、初中英語分層教學(xué)的必要性

1.滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。在初中英語教學(xué)中，教師要基于學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平和層次，選取不同的英語學(xué)習(xí)材料，布置不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，采用差異化的、分層的英語教學(xué)策略和方法，設(shè)計(jì)不同層次的英語教學(xué)，從而最大程度地滿足學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)需求。

2.全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)顯然不符合分層教學(xué)理念。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” 是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求。那么在英語教學(xué)中，教師需要面向全體學(xué)生，分層次地設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還要考慮學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整分層，避免由于固定分層而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降?？茖W(xué)的分層將會(huì)逐漸縮小學(xué)生間的差距，更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

三、分層教學(xué)理念在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.增強(qiáng)靈活性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要立足于中學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)中學(xué)生知識(shí)面窄、口語表達(dá)能力弱等特征“因材施教”。比如在教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生利用掌握的新詞匯來造句、編寫小故事，沒有學(xué)過的詞匯先用漢語代替，之后老師可以另外教用漢語代替的單詞，這樣不僅可以擴(kuò)充詞匯量，也可以鍛煉中學(xué)生的創(chuàng)新思維。再比如，安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演練，培養(yǎng)學(xué)生語感和思維的流暢度，或者讓小學(xué)生比賽唱英文歌，造英文句子等等。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)語言往往更多地是通過語言實(shí)踐，而不是純粹的語法知識(shí)學(xué)習(xí)。教師要充分利用好教學(xué)材料，根據(jù)不同的材料形式，采用不同的教學(xué)方式。

2.選擇不同層次的閱讀材料。教師要選擇不同層次的閱讀材料，使閱讀材料難易適中。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以選擇，250詞左右、學(xué)生熟悉的、語法難度相對(duì)較低、通俗易懂的語篇。對(duì)于提高層的學(xué)生，教師可以選取 300詞左右的、生詞較少的、不同題材的閱讀材料，重點(diǎn)提升學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于發(fā)展層學(xué)生，教師可以選取篇幅較長(zhǎng)、包含一定生詞量的、語法知識(shí)相對(duì)復(fù)雜的閱讀材料，以更好地提升學(xué)生的英語閱讀能力，拓展學(xué)生的英語知識(shí)面。

3.將學(xué)生劃分不同小組，通過競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生劃分為不同的小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造性展示自我提供一個(gè)機(jī)會(huì)。在每次上課前把學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生們，讓學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生提出問題，小組可以進(jìn)行討論并歸納總結(jié)，然后回答老師的問題。教師不能繼續(xù)老套的“滿堂灌”教學(xué)模式，通過讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情，并允許課堂上學(xué)生對(duì)不理解的內(nèi)容及時(shí)提出來，讓枯燥的英語課堂活躍起來，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

綜上所述，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循分層教學(xué)的原則和理念，根據(jù)不同學(xué)生的英語知識(shí)層次和接受水平，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，并在分層教學(xué)實(shí)踐中給予指導(dǎo)和輔助，使學(xué)生在既有層次內(nèi)獲得不斷的提升。另外，教師還要注意分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使學(xué)生可以在動(dòng)態(tài)分層下提升英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)策略的影響研究[D].山東師范大學(xué)，2015.