合作學(xué)習(xí)在美術(shù)類高中生英語教學(xué)的思考

【摘要】本文通過對(duì)美術(shù)類高中生特點(diǎn)的分析，結(jié)合美術(shù)類高中生英語基礎(chǔ)普遍偏差，但是具有極為活躍的思維以及豐富的情感的特征，探討了合作學(xué)習(xí)在美術(shù)類高中生英語教學(xué)中的具體實(shí)施過程，希望可以有效的提升英語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 美術(shù)高中生 英語教學(xué)

美術(shù)類高中生屬于較為特殊的一個(gè)群體，其整體現(xiàn)狀是基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)自覺性差，這點(diǎn)在英語學(xué)習(xí)中尤為突出。因此在美術(shù)類高中生英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方法，以提升美術(shù)類高中生英語教學(xué)的效果，促進(jìn)美術(shù)類高中生英語成績(jī)的進(jìn)一步提升。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在特定的一個(gè)小組之中，為了可以實(shí)現(xiàn)小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有非常明確分工的一種互助性的學(xué)習(xí)模式。通過在美術(shù)類高中生英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，可以更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及能動(dòng)性，學(xué)生通過相互的合作，從而可以是自身的思維得以拓展，同時(shí)可以在這一過程中強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生共同進(jìn)步。

一、美術(shù)類高中生的特點(diǎn)

美術(shù)類高中生和普通高中生對(duì)比而言，具有自身獨(dú)特的特征：美術(shù)類高中生的思想相對(duì)較為活躍，具有較高的創(chuàng)造性，并且還會(huì)帶有一些浪漫色彩，對(duì)于各種的問題的考慮均不太重視現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)；美術(shù)類高中生的情緒較為豐富，對(duì)于外部的各種刺激表現(xiàn)得非常敏感，自身情緒極易被周圍的環(huán)境所影響，而且學(xué)生的組織性以及紀(jì)律性相對(duì)差；美術(shù)類高中生具有相對(duì)突出的自我意識(shí)，更加的強(qiáng)調(diào)自身的個(gè)性化發(fā)展，不具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)觀念，自身的行為相對(duì)來說呈現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性化特征，而且還帶有一定的隨意性特征；美術(shù)類高中生具有非常濃厚的專業(yè)情緒，不過其文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)窄，對(duì)一些問題沒有相對(duì)深的思想認(rèn)識(shí)，不具有較強(qiáng)的思辨能力。由于上述美術(shù)類高中生的特點(diǎn)，在進(jìn)行高中課程的學(xué)習(xí)過程中，特別是進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)過程中造成了較大的影響。其一，美術(shù)類高中生自身對(duì)于專業(yè)相對(duì)較為重視，會(huì)投入非常多的精力在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，從而讓自身的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。其二，美術(shù)類高中生在投入大量精力在專業(yè)課程中的同時(shí)，將放松對(duì)于文化課程的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象表現(xiàn)特別的突出。

二、合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1.合理的分組。要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)確保分組的合理性，如此才能小組中相互的合作更加的高效。進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)“組間同質(zhì)以及組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，也就是保證不同的小組之間具有相對(duì)一致的水平，在每一小組的內(nèi)部擁有各種特質(zhì)的成員，例如，成員的性別、能力以及個(gè)性等差異。這樣便可以確保不同的成員之間擁有更為高效的信息交流，也會(huì)對(duì)小組內(nèi)部的合作分工更加的有利。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)。在教師向各個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組下發(fā)任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，要確保設(shè)計(jì)任務(wù)的真實(shí)性，不能僅僅涉及到對(duì)于語言的訓(xùn)練，如此才可以更加充分的激發(fā)出美術(shù)類高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且，還應(yīng)當(dāng)全面的考量任務(wù)具體的難易程度，確保學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)之下，通過學(xué)生良好的互動(dòng)，可以順利的實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，要和英語教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合，確保全面的對(duì)英語語言知識(shí)以及技能加以訓(xùn)練。

3.分配任務(wù)。進(jìn)行任務(wù)分配的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)所設(shè)定的任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括與說明，讓學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的具體任務(wù)以及相應(yīng)的方法。進(jìn)行任務(wù)的分配工程中應(yīng)當(dāng)做好組間以及組內(nèi)兩方面的任務(wù)分配工作。對(duì)于組間任務(wù)的分配主要應(yīng)當(dāng)由教師負(fù)責(zé)，要充分的考慮不同合作小組任務(wù)的平衡性。而進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配的過程中，應(yīng)當(dāng)由各組成員自行決定，讓學(xué)生進(jìn)行自我的管理。

4.任務(wù)進(jìn)行。開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于合作學(xué)習(xí)所具有的多方互動(dòng)特征加以全面的利用，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，在學(xué)生和學(xué)生之間也進(jìn)行互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的形式可以采用組內(nèi)合作、組間合作以及組際交錯(cuò)合作等形式完成。組際交錯(cuò)合作指的是不同的小組在分別的完成各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，選擇一部分成員，在不同的分組之間完成成員的交換，對(duì)于所在組的學(xué)習(xí)情況加以匯報(bào)與交流。采用這種合作學(xué)習(xí)的方法，可以使學(xué)生獲得最大化的信息，更加有利于學(xué)生之間的交流，充分的發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

5.評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果也就是代表了每個(gè)學(xué)生的成就，同時(shí)還能表現(xiàn)出小組協(xié)作的整體效果。就整個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的一些問題，加以有效的反饋與修訂，從而更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。所采用的評(píng)價(jià)方式可以有多種，不僅能夠通過教師評(píng)價(jià)的方式，還可以通過組間評(píng)價(jià)以及組內(nèi)評(píng)價(jià)等多種方式，讓學(xué)生了解到在英語學(xué)習(xí)的過程中所存在的不足之處，讓學(xué)生可以更加有針對(duì)性的進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

通過在美術(shù)類高中生英語課程學(xué)習(xí)過程中引入合作學(xué)習(xí)的方式，會(huì)極大的改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)沉悶的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分的發(fā)揮，讓學(xué)生可以真正的轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不再存在抵觸心理，從而確保學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王雪嬌（1972-），女，福建三明人，學(xué)士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。