在高中英語教學中促進核心素養(yǎng)的發(fā)展

周愛菊

【摘要】新課改的實施，對高中英語教學提出了新的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成了教育的目標，在高中英語教學中，教師可以引導學生進行閱讀和思考，通過語境、文化等方式，帶動學生對英語背景文化、知識底蘊、學習技能等多維度的素質(zhì)培養(yǎng)，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學 核心素養(yǎng) 發(fā)展

所謂核心素養(yǎng)，就是讓學生擁有自我價值實現(xiàn)和面對今后的生活所必須具備的技能和素養(yǎng)，這并不是指學生掌握的知識水平，而是一種可持續(xù)發(fā)展的獲取知識的能力，是實現(xiàn)學生長遠發(fā)展和探究所具備的品質(zhì)和技能。培養(yǎng)起學生的核心素養(yǎng)是學校教育的主要任務(wù)，也是提高學生知識、道德水平的基礎(chǔ)要求。上個世紀中期，歐美等發(fā)達國家，在教育上進行了培養(yǎng)學生能力為本的改革浪潮，隨后，各國又相應(yīng)的進行了標準為本的改革，以保障所有人都可以享受最基本的教育權(quán)力。然而，隨著社會的發(fā)展，基于能力為本發(fā)展起來的教育觀念和模式逐漸的不能適宜時代反正的要求，于是在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了更符合時代意義的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐。核心素養(yǎng)的提出，為教學的改革提供了新的思路和源泉，促使教育教學工作更加順利高效的進行。

一、通過英語文化促進核心素養(yǎng)的發(fā)展

相對而言，“核心素養(yǎng)”要比“能力”的意義更廣，不僅包含知識和技能水平，還包括學生的態(tài)度、價值觀等思想。在不同的領(lǐng)域，核心素養(yǎng)有不同的理解和含義。高中英語教學中的核心素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學生的全球視野觀念以及包容并認可不同文化的差異性，用包容的態(tài)度去進行多元化、知識共同體等方面的認知。因此，高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：學生對多元文化的理解以及包容的文化品質(zhì)，運用多樣化的思維方式進行思考的思維能力，符合英語表達習慣的語言輸出能力以及能夠進行自主探究和學習的能力。高中英語教師在教學過程中，要結(jié)合課本的知識內(nèi)容，進行英語文化背景的延伸，讓學生感受文化之間的差異，引導學生用包容的心態(tài)去對待文化的差異以及思維的不同，從中感受英語材料中的描寫特色、體會文章的色彩、理解英語知識的內(nèi)涵，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，交際場合最簡單的初次見面打招呼時，英國人更傾向于聊天氣，可能是在經(jīng)過How are you？的問候以后，為了緩解尷尬的氣氛，避免問及個人的隱私，最好的方式就是談一談天氣。在英國，有關(guān)天氣的寒暄方式也是豐富多彩的，可以說是其文化組成的一部分。

Lovely day， isnt it?。ń裉焯鞖庹婧醚?，是吧？）

Its so cold at the moment.（現(xiàn)在好冷?。。?/p>

Its a nice morning， isnt it？ （一個美好的早晨，不是嗎?。?/p>

英國人談天氣，一般只是一種寒暄的方式，并不是對天氣有興趣，而是為了達成共識，即使是英國人說的和真實天氣不一致的時候，也要出于禮貌的說“Yes”，否則就聊不下去了。英國人也喜愛園藝，每個人的門前都種一些花草，可能聊天氣也有更深層的意義。通過對國情和文化的了解，可以讓學生感受不同文化下的思維方式差異，更加容易的理解和接受英語知識，將課本知識和文化背景、思維習慣等有機的結(jié)合起來，讓英語教學成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的載體。

二、閱讀是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑

閱讀在英語教學和學習的過程中，具有重要的作用和地位，教師引導學生進行大量的閱讀，不僅可以提高學生的語感，為學生積累寫作素材，擴展學生的詞匯量，還可以讓學生感受英語的文化背景，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的英語思維和習慣，提高學生的認知能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語在教學中，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，為學生推薦一些相關(guān)的閱讀材料，讓學生在進行閱讀的時候，能夠體會到純正英語的魅力，把握英語的思維習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在進行Festivals around the world的時候，教師可以為學生推薦一些有關(guān)的閱讀材料，如“Queens Birthday”“Commonwealth Day”“Easter”等有關(guān)節(jié)日活動和傳統(tǒng)的材料，讓學生既可以學習英語的節(jié)日文化，提高閱讀能力和水平，有可以讓學生把握英語的思維方法以及習慣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、通過語境帶動核心素養(yǎng)發(fā)展

任何語言的學習都是在一個語言環(huán)境中進行的，而不是孤立的進行詞匯、語法以及句法的簡單記憶，語言是文化的傳承和載體，結(jié)合語境可以讓學生更好的理解語言的意義，對詞匯、短語進行運用和探究。只有在實際的語境中，詞匯才能發(fā)揮其作用，有效的幫助學生擺脫機械的記憶，讓語言的魅力進行充分的發(fā)揮。教師可以在教學中，結(jié)合教材內(nèi)容，為學生構(gòu)建一些教學情境，比如組織學生進行一次關(guān)于離別的主體活動，通過場景的營造，讓學生進行角色扮演，通過語境激發(fā)學生的興趣，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語在離別的場景上表達不輸于漢語，正式場合一般用：“I hope you can come over again.”、“Take care and dont forget to keep me updated about your thesis.”等，而非正式場合就要簡單的多，一般用bye、Im leaving、See you等比較簡單的短語。此外，一些朋友之間還可以能用一些俚語等。學生只有在特定的具體語境中，才能更好的結(jié)合情景、對象、色彩、語氣等因素對語言進行恰當?shù)睦斫夂瓦\用。在英語教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是我國新課改的一個里程碑，更是順應(yīng)國際潮流，培養(yǎng)學生各項素質(zhì)綜合發(fā)展的內(nèi)在要求。

總之，高中英語是一門語言學科，承載著文化的認同，人文底蘊，思維方式等多種功能，是學生了解世界的窗口和載體，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要的作用，教師在教學中，要引導學生進行強化閱讀，進行多角度的思考和理解，通過語境進行語言的理解，有效的培養(yǎng)起學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)-高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師.2015（16）.