淺談學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

【摘要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)——設(shè)計(jì)課程、講授知識(shí)、考核練習(xí)、給予反饋，這樣往往容易忽視學(xué)生真正的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師認(rèn)識(shí)并了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要影響；可以幫助教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。本文先從探究的背景入手，然后介紹動(dòng)機(jī)的分類(lèi)，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)和實(shí)用型動(dòng)機(jī)等。并對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行歸納。最后，本文還就如何激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出了一些建設(shè)性建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 因素 教師

一、探究的背景

根據(jù)作者自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)教師們往往將上課的重點(diǎn)放在課程內(nèi)容及課程目標(biāo)上，但不夠重視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需要。他們很容易忽略以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則。通過(guò)TESOL（英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)）訓(xùn)練的教師確實(shí)會(huì)有意識(shí)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，但在如何加強(qiáng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性方面還不夠清楚。事實(shí)上存在很多類(lèi)型的動(dòng)機(jī)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)都不盡相同。并且，他們甚至很困惑為什么學(xué)生會(huì)失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄了英語(yǔ)。事實(shí)上，有時(shí)教師的期望和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正動(dòng)機(jī)之間是存在差異的。如果一個(gè)老師僅僅因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的行為或在課堂上的表現(xiàn)而判斷這個(gè)學(xué)生已經(jīng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是非常危險(xiǎn)的。事實(shí)可能并非如此，這也許是由于學(xué)生的內(nèi)向性格造成的。因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法或手段來(lái)激發(fā)和保持他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很有必要要的。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和原因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩類(lèi)。瓊科致力于調(diào)查兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。在這項(xiàng)研究中，瓊科發(fā)現(xiàn)，享受其中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及對(duì)外國(guó)文化產(chǎn)生興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的預(yù)表。如果一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)本身很有趣，他純粹很享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他有足夠的內(nèi)在動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在Thang，Ting和Nurjanah的一篇文章結(jié)果中表明瑪拉工藝大學(xué)（UiTM）的學(xué)生相較于馬來(lái)西亞國(guó)立大學(xué)（UKM）的學(xué)生，前者對(duì)英語(yǔ)本身更加有興趣，更加享受學(xué)習(xí)過(guò)程，他們是為了學(xué)習(xí)另一種文化或者為了以后的出國(guó)旅行。相反，與內(nèi)在動(dòng)機(jī)完全不同的是，外在動(dòng)機(jī)來(lái)自外部，比如當(dāng)你為了得到切身利益而實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)。在馬來(lái)西亞語(yǔ)境中的一些研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)一般都屬于外在動(dòng)機(jī)，例如為了在考試中取得好成績(jī)，在未來(lái)的職業(yè)生涯中更有競(jìng)爭(zhēng)力。然而，在中國(guó)語(yǔ)境下的學(xué)生不同于馬來(lái)西亞的情況，雖然中國(guó)學(xué)生也必須通過(guò)許多考試，找到好工作，但不同的是，他們這樣做不僅為了自己的夢(mèng)想，還為了表示對(duì)父母的尊重，達(dá)到父母的期望和別人的認(rèn)可。中國(guó)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多是外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。

根據(jù)產(chǎn)生行動(dòng)的方向，動(dòng)機(jī)又可以分為融入型動(dòng)機(jī)和實(shí)用型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)是指對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的積極態(tài)度和同母語(yǔ)者進(jìn)行交流的愿望，甚至期望能融入到他們中間。然而，這種動(dòng)機(jī)并不一定指直接與母語(yǔ)者接觸的愿望。它也可以指間接地接觸到英語(yǔ)文化。研究發(fā)現(xiàn)，在匈牙利這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)英語(yǔ)媒介如電視、雜志和互聯(lián)網(wǎng)的間接接觸，可能比直接接觸對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度產(chǎn)生的影響力更為重要。在實(shí)用型動(dòng)機(jī)方面，它與外在動(dòng)機(jī)有一定重疊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也與學(xué)業(yè)目標(biāo)、獲得更好的工作或其他實(shí)際益處有關(guān)。拿英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能在教室實(shí)現(xiàn)的中國(guó)為例，學(xué)生普遍很難接觸到英語(yǔ)文化或者和外國(guó)人交談的機(jī)會(huì)。因此，他們通過(guò)融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很小。在中國(guó)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并通過(guò)各種考試來(lái)完成學(xué)業(yè)目標(biāo)或找到更好的工作。

三、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有些因素會(huì)激發(fā)或降低他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。這些因素分為內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面：

內(nèi)部因素：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度：在馬來(lái)西亞一所中學(xué)的個(gè)案研究中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，相比于受外在動(dòng)力的調(diào)查者，他們認(rèn)為具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)更積極得學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，這些學(xué)生很容易受到一些激勵(lì)或外部因素的刺激。這表明有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生有更大機(jī)率學(xué)好英語(yǔ)，他們積極的態(tài)度能激發(fā)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

2.情感因素：情感因素包含不同的變量，如焦慮、自信、自尊、態(tài)度。根據(jù)Inozu、Tuyan 和 Surmeli的研究結(jié)果，可以得出結(jié)論：情感變量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)中起著關(guān)鍵作用。在學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生們被給予一份問(wèn)卷來(lái)告知他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有失去信心和興趣，他們愉快的經(jīng)歷可以加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

外部因素：

1.教師：Hsu的研究主要調(diào)查了教師的非語(yǔ)言行為（姿勢(shì)、手勢(shì)、面部表情和聲音表達(dá)等）與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與教師的非語(yǔ)言行為呈正相關(guān)。她還指出，教師運(yùn)用微笑、手勢(shì)、放松的身體姿勢(shì)等方法，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一項(xiàng)關(guān)注教師教學(xué)行為的研究確認(rèn)了教師的支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有重要作用，例如幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、利用有趣的方式展示課程、給予支持性反饋、給學(xué)生提供情感上的支持等等。

2.真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境：通常，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人交談；即使他們平時(shí)看英語(yǔ)雜志或電影，也會(huì)感到在課外使用英語(yǔ)比較困難。改善學(xué)習(xí)環(huán)境、讓學(xué)習(xí)更加真實(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們將能夠看到在課堂上使用英語(yǔ)來(lái)獲得真實(shí)的環(huán)境是非常必要的。從而，學(xué)生也會(huì)更喜歡使用英語(yǔ)。

3.家庭：研究表明，父母的參與有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，中國(guó)父母會(huì)花更多的錢(qián)尋找能夠幫助孩子考出好成績(jī)的學(xué)校，學(xué)生則相信學(xué)校能使他們完成目標(biāo)。這種家長(zhǎng)參與在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，他們必須努力學(xué)習(xí)，以滿足父母的更高期望。

四、在英語(yǔ)課堂上，尤其是在中國(guó)語(yǔ)境下，教師如何幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

在中國(guó)語(yǔ)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要有外在動(dòng)機(jī)和實(shí)用型動(dòng)機(jī)兩種類(lèi)型。而許多研究表明內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出更多努力并且持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。此外，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是不容忽視的。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為融合型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。以下幾種方法可供教師參考：endprint

1.教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生與母語(yǔ)者交談是個(gè)大問(wèn)題，尤其是在課堂之外。因此，研究表明，改善環(huán)境能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師不應(yīng)受到課本和傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，而應(yīng)注重學(xué)生是否能流利的用英語(yǔ)表達(dá)自己。此外，學(xué)生應(yīng)該有“真正的互動(dòng)”的新概念，他們自己使用英語(yǔ)互相交流就是一個(gè)真實(shí)環(huán)境的必要組成部分。教師應(yīng)該盡可能使用更貼近英語(yǔ)文化實(shí)景的材料，或者增加學(xué)生接觸母語(yǔ)者的機(jī)會(huì)。

2.作為教師更重要的是讓課堂活動(dòng)更加活躍有趣。課前的課堂設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵，提高課堂活動(dòng)的多樣性、趣味性、情景性，利用角色扮演、游戲活動(dòng)、分組對(duì)話、翻轉(zhuǎn)課堂等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。在高職高專(zhuān)院校的教師還應(yīng)注重緊密結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，契合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要定制課堂內(nèi)容和形勢(shì)，讓英語(yǔ)不再是紙上談兵，而是真正能應(yīng)用于學(xué)生未來(lái)的實(shí)際生活和工作。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極的非語(yǔ)言即時(shí)性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)可能會(huì)加強(qiáng)。教師要調(diào)整自己的手勢(shì)、站姿、聲音、面部表情、以及和學(xué)生的距離，使教師更具吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究是一個(gè)非常復(fù)雜的領(lǐng)域，它涉及到語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。但同時(shí)，這一課題是值得研究的：教師能夠更有效地運(yùn)用一定的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；學(xué)生更清楚自己的動(dòng)機(jī)類(lèi)型是什么，以便他們能夠改變自己作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的被動(dòng)角色，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Hsu，L.（2010）.The Impact of Perceived Teachers Nonverbal Immediacy on Students Motivation for Learning English.Asian EFL Journal，12（4）.

作者簡(jiǎn)介：陶鎣潔，女，鄭州，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)工作。endprint