試析如何開展小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)

雷錦健

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文在其中所占的比重較高，學(xué)生的語文綜合能力主要體現(xiàn)在作文這一部分中，學(xué)生的寫作能力反映了學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合水平。因此需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。本文主要論述了在小學(xué)語文教學(xué)的過程中如何使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文 教學(xué)方法 創(chuàng)造性教學(xué)

引言

時(shí)代不斷變化，社會(huì)對學(xué)生的要求逐漸提高，教育制度也在不斷地改善，但是小學(xué)作文所取得的教學(xué)成果并不顯著。教學(xué)成果沒有達(dá)到理想的階段，這對提高學(xué)生的寫作能力有著極大的影響，使學(xué)生的創(chuàng)造性停留在某一階段，無法充分挖掘?qū)W生的潛在能力[1]。教師應(yīng)該總結(jié)出更為有效的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的寫作能力和語文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)作文的教學(xué)特點(diǎn)

在小學(xué)作文教學(xué)中，豐富學(xué)生的情感就是在提高學(xué)生的認(rèn)知能力和對寫作的熱情，小學(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生心智還沒有完全發(fā)育好，缺少對身邊事物的認(rèn)知能力，無法較好的從生活中積累素材。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，需要教師帶動(dòng)學(xué)生的情感，促使他們能夠?qū)?nèi)心的情感清晰完整地表達(dá)出來。

在小學(xué)寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用情感這一方面來提高學(xué)生寫作的創(chuàng)造性。作文教學(xué)不僅要重視提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，只有將認(rèn)知水平和情感相互結(jié)合起來，寫出來的作文才能更好地打動(dòng)他人。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)將自身的情感和自身的認(rèn)知水平結(jié)合起來，使學(xué)生在接受教導(dǎo)的過程中情感能夠得到一定的升華，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的情感更加充沛，寫作能力得到進(jìn)一步的提高。

二、創(chuàng)造性教學(xué)的概念

創(chuàng)造性教學(xué)是一種問題解決式教學(xué)，這是一種以問題作為載體，把教學(xué)內(nèi)容問題化，通過問題解決來建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)是由教師的創(chuàng)造性教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)構(gòu)成的一種新型的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造性教學(xué)是由教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題的一個(gè)過程，這種方法能夠提高學(xué)生的思考能力、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)造性教學(xué)是一種反傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生提問教師作答，而創(chuàng)造性教學(xué)則是教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，使學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生之間的情感[2]。

三、如何實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的有效措施

1.建立相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境

教師在實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)的過程中要建立相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)研究顯示，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會(huì)更為強(qiáng)烈，這保證了情景課堂的順利進(jìn)行。教師在情景教學(xué)的過程中應(yīng)該給學(xué)生多些鼓勵(lì)，使學(xué)生在課堂的表現(xiàn)能夠得到肯定，讓學(xué)生感覺到上課的樂趣，得到心靈上的滿足；同時(shí)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如：上《白公鵝》時(shí)，教師利用多媒體放映動(dòng)物在大自然中嬉戲的景象，使學(xué)生專注地欣賞圖像，聆聽美妙的音樂；教師可根據(jù)放映的圖像向?qū)W生提問，使學(xué)生能夠自由回答，促進(jìn)師生之間的交流。

2.改革評價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師雖然能夠保證自身的專業(yè)素質(zhì)，但是大多數(shù)的作文教學(xué)觀念不夠先進(jìn)，始終停留在傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念中，這大大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該改革評價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，以往的作文評價(jià)方法過于死板，降低了學(xué)生對寫作的積極性。作文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用自評、互評、演講等形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。采用這種作文教學(xué)模式能夠使學(xué)生充分發(fā)揮，將內(nèi)心的真實(shí)意見表達(dá)出來，并且保護(hù)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的寫作積極性。教師在評價(jià)過程中指出當(dāng)中應(yīng)改進(jìn)的地方同時(shí)也要多點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生的作文，多給學(xué)生一些肯定，建立一個(gè)融洽師生的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加的輕松，使學(xué)生能夠在課堂上大膽表現(xiàn)，展開思維的翅膀，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高作文的整體水平。

3.加強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)作文教學(xué)形成了靜態(tài)學(xué)習(xí)的模式，可是學(xué)生在這種封閉且單一的環(huán)境下接受教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程缺少了樂趣，變成了為考試而學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的思維被固定化，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須將靜態(tài)教學(xué)變成動(dòng)態(tài)教學(xué)，使作文教學(xué)和實(shí)踐相互結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中快樂地成長起來，喚醒孩子的童真和想象力。

文章的內(nèi)容都是源自于生活，要讓學(xué)生的寫作水平更進(jìn)一步，就要讓學(xué)生多接觸生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師可根據(jù)寫作內(nèi)容組織學(xué)生對相關(guān)事務(wù)進(jìn)行觀察、查閱、總結(jié)等實(shí)踐活動(dòng)。例如：教師布置的作文內(nèi)容是寫景，那么教師可帶學(xué)生逛校園，讓學(xué)生對校園進(jìn)行觀察、欣賞校園美景、評價(jià)校園，使學(xué)生記錄下自己所看所聞，并應(yīng)用到作文當(dāng)中去，可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中添加一些想象畫面，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維[3]。

在課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生能夠得到的知識(shí)非常有限，要增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，需要學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)加強(qiáng)課后與學(xué)生的聯(lián)系，在課后能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)布置一些課后的思考題，讓學(xué)生不斷向課后的生活進(jìn)行拓展。如學(xué)生寫了一篇關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的文章，教師可布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的查閱并進(jìn)行收集，完成后相互之間討論該采取何種措施才能真正地對動(dòng)物進(jìn)行保護(hù)，使動(dòng)物的生存能力保持不變。

結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)是奠定學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要階段，且作文教學(xué)在語文教學(xué)中所占的比重較高。寫作水平直接反映了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維有助于提高學(xué)生的寫作能力。新課標(biāo)要求“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！奔訌?qiáng)學(xué)生的想象能力，并對其進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生具備以上條件，學(xué)生的作文內(nèi)容就會(huì)變得豐富許多，學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到一定的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]楊津. 淺析小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2016（1）：10-10.

[2]強(qiáng)通林. 淺析小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新[J]. 劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑， 2011（6）：240-240.

[3]宦有蘭. 如何開展小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)研究[J]. 科普童話：新課堂， 2014（36）：35-35.