基于學(xué)情，向重學(xué)輕教處漫溯

黃靜

[摘 要]“重學(xué)輕教”是語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。其主要表現(xiàn)為：重學(xué)，輕考；重語言揣摩，輕描述講解；重師生互動(dòng)，輕單維傳遞。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的過程，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；重學(xué)輕教；學(xué)情；實(shí)施策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0063-01

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，遵循科學(xué)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這要求我們在教學(xué)中做到“重學(xué)輕教”。

一、重學(xué)，輕考

在大多數(shù)人眼中，考試是升學(xué)的必經(jīng)之路。但很多人卻忽視了考試的另一重目的，即檢測學(xué)生在前一個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)效果。南方科技大學(xué)今年的招生簡章中明確表示，招生成績中，高考分?jǐn)?shù)占60%，南科大能力測試占30%，高中平時(shí)學(xué)業(yè)成績占7%，綜合素質(zhì)占3%。而在大學(xué)階段，大學(xué)學(xué)科的期末成績=60%的考試成績+40%的平時(shí)成績。可見，我們的高校在重視期末檢測的同時(shí)，也越來越重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成效。

例如，筆者在向?qū)W生講解二年級下冊《識字4》時(shí)，重點(diǎn)講述了“水”與“冰”的區(qū)別。首先，以甲骨文圖形的方式展示兩者的不同，讓學(xué)生從直觀的視覺上區(qū)分字形；之后根據(jù)“氵”“冫”的偏旁部首，結(jié)合“寒冷”“冰雪”“江河”等字詞，重點(diǎn)闡述兩者的內(nèi)涵及用法。學(xué)生學(xué)習(xí)之后謹(jǐn)記在心，任憑考試如何出題，只要他們徹底掌握了這兩個(gè)字的相關(guān)知識，就不會(huì)出錯(cuò)。

考試固然重要，但日常的學(xué)習(xí)更為重要。平時(shí)的學(xué)習(xí)奠基了學(xué)生的知識體系建構(gòu)，日常的知識積累是保障學(xué)生考試順利的基石。正所謂：“萬變不離其宗?！比螒{題目如何變換，其解題思路、解題方式都是一致的。

二、重語言揣摩，輕描述講解

我們學(xué)習(xí)語文，是在學(xué)習(xí)作者的文章。有些細(xì)節(jié)描述需要對作者進(jìn)行揣摩，將自己變成作者本人，才能體會(huì)出其中的感情變化。筆者在教學(xué)中，時(shí)常要求學(xué)生對文中的言語對話進(jìn)行揣摩，與文中的角色進(jìn)行互換，把握對話語氣，從而更深入地理解人物性格及其內(nèi)心活動(dòng)。

如蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一課，課文前半部分，張飛與劉備之間有兩句對話，雖然簡短，卻將兩者的性格刻畫得淋漓盡致，也表現(xiàn)出了兩者的內(nèi)心特點(diǎn)。筆者讓兩個(gè)學(xué)生對文中的對話進(jìn)行揣摩，并演繹出來。

學(xué)生A演繹張飛，還未開口時(shí)，臉上的表情已經(jīng)表現(xiàn)出了一絲絲憤怒與不甘，說道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”語氣中還帶有一絲絲嫌棄之意。

學(xué)生B演繹劉備，聽完張飛（學(xué)生A）的話之后，反而表現(xiàn)出了對學(xué)生A的嫌棄之感，然后用憤怒的語氣說道：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”感覺頗有恨鐵不成鋼的意思，覺得自己的三弟一點(diǎn)眼光都沒有。

學(xué)生們將文中的對話演繹得淋漓盡致，這正是他們對課文中的人物深入分析的結(jié)果。

學(xué)生通過對課文中人物語言的揣摩，用表演、對話的形式進(jìn)行演繹，表達(dá)出角色的情感，從而更深入地了解了人物性格，理解了課文作者的寫作用意，在整體上把握了全文。

三、重師生互動(dòng)，輕單維傳遞

課堂本就是學(xué)生的學(xué)堂。真正成功的課堂是師生之間思想碰撞的課堂，通過思維的互動(dòng)，能夠挖掘出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

如蘇教版四年級上冊《九色鹿》一課，通過九色鹿、調(diào)達(dá)、國王之間的故事，告訴人們一些做人的道理。筆者在總結(jié)課文主旨時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了探討。

師：老師覺得，這篇課文要教育我們不要向調(diào)達(dá)那樣出爾反爾，我們應(yīng)唾棄那樣的人。

（這樣的總結(jié)比較單一，但起到了拋磚引玉的作用，后面則需要學(xué)生補(bǔ)充）

生：老師，課文有三個(gè)角色呢，九色鹿、調(diào)達(dá)還有國王。你說的是調(diào)達(dá)那樣的人，但還有九色鹿呢？九色鹿告訴我們，要助人為樂；國王告訴我們，做人應(yīng)知錯(cuò)就改。反過來想，不能背信棄義，那我們就應(yīng)該知恩圖報(bào)。

知識的傳授并非教師的單向傳遞，也并非學(xué)生單獨(dú)的探索，而是需要師生之間良好的互動(dòng)。學(xué)生們有自己的想法和見解，而教師則需要做一個(gè)領(lǐng)路人，以合適的教學(xué)方式，在師生的互動(dòng)中，打開學(xué)生的思維之門，引導(dǎo)他們進(jìn)入正確的思考方向，使他們掌握獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)之有道；應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，體會(huì)文章情節(jié)；應(yīng)拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。只有這樣，才能在教育改革的浪潮下，樹立起正確的教育方向，提升課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint